激勵教育在物理教學中的運用

　　“評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，其直接目的是改進教師教學行為，并為學生的后續(xù)學習提供依據”。在物理教學中，運用激勵這種評價方式，能發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。實驗證明，激勵能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，促進知識、技能的掌握。
　　一、激勵教育的作用
　　1.激勵對學生學習態(tài)度、合作與交往有促進作用。
　　在課堂教學中，合理采用激勵對學生學習態(tài)度、合作與交往精神等方面有促進作用。學生在教師語言激勵的作用下，能積極參與學習，在良好的學習動機的指引下，能保持良好的學習興趣。同伴之間互相幫助、互相交流，有助于學生發(fā)揮想象力，在練習中有創(chuàng)新表現(xiàn)。當沒有激勵時，有的學生學習態(tài)度冷淡，參與的積極性不高，不能與同伴協(xié)作，且無創(chuàng)新表現(xiàn)。可見，激勵教育對學習態(tài)度、合作與交往精神的促進作用是顯而易見的。
　　2.激勵教育能促使師生關系和諧發(fā)展。
　　在一張對教師滿意程度的學生調查問卷中，發(fā)現(xiàn)92%的學生認為自己在受到教師語言激勵后，能樂于跟隨教師進行學習。另外，在日常教學中筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，96%的學生在受到教師激勵后，能夠與同伴和老師進行學習交流和表達學習體會，能積極參與老師組織的學習活動，還能在學習中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。
　　二、激勵教育的運用
　　1.適當運用激勵，激發(fā)學習動機。
　　動機是學習過程的核心，激發(fā)動機則能激發(fā)興趣，所以激發(fā)動機就成為物理教學的關鍵。教師根據物理學科的特點和學生特點適當運用激勵教育，才能使教學收到良好效果。例如，在接觸電學部分以后，由于個體差異，學生對電路和電路圖的理解存在很大差異。有的同學一看就會，有的同學則疑惑重重，因此我們在使用激勵教育的時候，要盡量照顧到學習相對困難的學生。但是這種“照顧”不是單純的偏向，是教師在面向全體學生的同時，對部分學生給予的關注。對這些同學表現(xiàn)出的進步適時地進行表揚，使他們能趕上其他同學。
　　激勵教育在適當的條件下，發(fā)揮的作用是明顯的。如果不考慮教學內容和客觀因素的存在，在學生尚未成功或者進步時，教師對學生采用不合時宜的激勵，不但沒有達到激勵的促進作用，反而會出現(xiàn)“牽強、造作”的尷尬局面。
　　2.在提問中激勵，培養(yǎng)學生自信。
　　提問的技巧對于激勵教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他就會覺得是在故意羞辱他。因此，提問應把握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個優(yōu)等生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿出一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散。”“這節(jié)課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他：“照相機的原理是什么？”凸透鏡成像規(guī)律的總結留給那些聽明白了的同學。這樣先提問再講最后回答的措施，增強了他的信心與積極性，以及對物理學習的興趣。
　　3.在談話中激勵，建立良好師生關系。
　　平等的溝通是師生共同進步的催化劑。在溝通過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡力來幫助他。接納學生提出的意見，并及時地改正錯誤，不斷地完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。在談話的時候，我們應盡量去挖掘學生身上的優(yōu)點，增強他們的信心，并給予肯定。
　　4.在課堂中激勵，提高課堂效率。
　　課堂是教學的主陣地，我們必須恰當地運用激勵教育，提高課堂效率。授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是一味接受前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講：“一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“干了。”同學們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)的概念。其次，注重和實際相結合。對于日常生活中的現(xiàn)象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。問與答是反饋最直接的措施。答對者，統(tǒng)計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們得到發(fā)展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機，利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗，利用塑料袋做熱氣球，利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗，等等。這一做法調動了不少同學的積極性。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改，學困生的作業(yè)面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。
　　總之，激勵教育在教學中的作用是十分明顯的，它對喚起學生學習動機，調動學生自我學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生獨立學習習慣，以及促進學生盡快掌握知識技能都有顯著效