對提高科學探究有效性的幾點思考

　　“科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式”。“在科學探究中，教師不僅應關注通過探究讓學生發現某些規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養科學態度和科學精神。”然而在實際教學中，學生雖然參與了一個又一個探究活動，經歷著一個又一個的探究過程。那么怎樣的探究活動才“有效”？通俗地說探究的有效性是通過探究活動，學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，科學探究必須以學生為本，以“學生活動和問題探究”為中心，提高探究活動的有效性。
　　一、要有明確的探究任務和目標
　　“科學探究的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步實現，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時限制，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。”因此，在教學中，如果教師缺乏教學的目的性和針對性，隨意開展探究活動，最終也只是營造了表面“熱鬧”的學習氣氛，只能“越探越亂”。
　　例如在“探究物體的浮沉條件”教學時，教師精心準備了大量形狀各異、大小不同的實驗器材：蠟燭塊、小木塊、不同的金屬塊、橡皮泥、回形針，等等。課堂上器材剛發下去，教室里面就像炸開了鍋，學生爭的爭、搶的搶、玩水的玩水，亂作一團，教師花了很長一段時間才讓學生安靜下來。當教師講解實驗目的和實驗要求時，大多數學生的心思仍然在擺弄這些物品上，根本無心聽講，導致學生在探究時，目的不明，方法不清，活動無序，其探究效果可想而知。
　　二、要創設合適的教學情境
　　探究源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此問題情境的創設十分重要，它需要保證大多數學生在課堂上處于思維的活躍狀態。所以創設的問題要基于學生的經驗又要高于學生的經驗，需要學生做出一定的努力才能完成，使學生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，并由此引發學生的認知沖突，產生強烈的探究愿望，激活學生的思維，從而創造性地解決問題。
　　例如“探究平面鏡成像特點”時，就可創設“水不能滅火”這一可“疑”化情境。教師在玻璃板前放上一支點燃的蠟燭，在玻璃板后面像的位置放一個玻璃杯，調節好玻璃杯的位置，學生透過玻璃板看起來好像蠟燭在杯中燃燒。往玻璃杯中倒水，直到水面高過蠟燭火焰。學生看到的是：蠟燭并沒有被澆滅。強烈的視覺沖擊引發了學生的質疑熱情。后面是真火嗎？水為什么不能滅火？等等，如此有價值的問題也就為平面鏡成像特點深入探究鋪平了道路。“知識需要融入情景之中，才能顯出活力和美感”，將抽象、單調、枯燥的教學內容取之于生活實際，并形成具有一定真實意義的物理問題情景，使物理課堂教學回歸生活，使學生在熟悉的情景中學習物理知識，易于激發學生學習物理的興趣，調動學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。
　　三、做好“問題”與“猜想”的引導
　　“提出問題比解決問題更重要”。有價值的、有針對性的問題提出，能使探究活動順利有序地進行，從而提高探究效率。但大量的課堂觀察發現：學生不能提出教師希望的問題或者不能做出教師預期的猜想。當然，這不能怪學生，問題與猜想是引出來的，你不引或引得不好，問題自然出不來，猜想必然就離譜。最終只能由教師“硬拉”，否則教學便無法開展。
　　例如“探究壓強與哪些因素有關”的教學，為引出猜想，教師準備了大量的圖片和視頻，也想到了不少的活動，諸如走沼澤、滑雪板、睡釘床、火車鐵軌，也帶領學生做了“手壓氣球”和“壓鉛筆”等，然而教師期待的猜想就是出不來。原因很簡單，那么多東西就像“過電影”似的，學生除了有點好奇或驚訝之外，不知道該想些什么，也來不及想。沒有對現象進行選擇性注意，現象也就不能為特定的問題服務。
　　筆者認為，花樣可以玩，但要分出主次，要有所側重。比如“壓鉛筆”這個活動就比較適宜。
　　教師和學生一起做“壓氣球”動作。穩住氣球不動。問：誰能告訴我此時我兩手用力大小如何？學生一般可以答出兩邊壓力相等。如一時語塞，教師可引導一句：氣球此時是什么狀態？接下來問學生看到了什么現象？學生容易答出“氣球發生了形變”，追問：手指和手掌處的形變程度一樣嗎？為什么會有這種不同呢？學生思考，教師可以提示：我們可以看看手指和手掌與氣球的接觸處有何不同？讓我們再多用點力氣看看會有什么變化？顯然，形變程度變大了。好了，大家再試試這個（壓鉛筆）。不過做完后要說說你看到了什么、感受到什么，為什么會這樣？
　　現在大家可以交流一下，通過剛才的活動，你認為壓強可能與哪些因素有關？至此水到渠成，學生不會再做離譜的猜想。
　　四、合理分組、積極評價
　　小組是學生進行探究學習的基本單元，合理分組有利于培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，有利于培養學生合作探究的精神。教師在分組時，要充分了解每一名學生，要使每個小組中優等、中等、學困生均勻搭配，不同小組內相平衡。這樣通過優化小組組合，既有利小組內學生之間的互相幫助，開展小組活動，又有利于小組間展開公平合理的競爭。
　　對學生的探究過程，不但要及時引導，更要多給鼓勵性的評價。真水無香，教學無痕，這是我們的追求。積極的情感氛圍離不開教師的賞識性評價，但課堂即時評價不要刻意為表揚而表揚，不要刻意追求形式，學生每回答一個問題，每說一句話，就冒出“非常好”、“太棒了”、“你很棒”、一堂課在過多的掌聲和夸獎聲中度過，倒顯得沒有意思。賞識評價需要貼切、真實、簡約。教師可以用飽滿的教學激情發出激勵性召喚，“獨立思考完成，誰更聰明，待會兒誰能替老師來講講”。鼓勵學生拿起筆，與問題進行自我對話思考。更精彩的是學生替代老師來“講”，讓學生講出自己的思維過程，擺明自己的觀點。當大家認為該同學講得有理有據時，教師就該及時讓學生鼓掌。交流中，成功感誘發學生迫不及待地展示自己的探究成果，學生同時主動站起來搶答的情形就會顯得很正常。
　　通過對實施科學探究教學的理性思考，可以發現，在課堂教學過程中，要提高科學探究活動的有效性，教師做好以上幾個方面的工作十分重要。教師有責任也有義務讓探究活動充滿樂趣，讓探究活動迸發出智慧的火花，讓學生通過活動獲得真正的發展。
　　參考文獻：
　　[1]鐘劍明.反思科學課堂教學中的探究.物理教師（初中版），2011.4.
　　[2]葛恒五.芻議高效課堂的構建.湖南中學物理，2012.