基于新課程理念下信息技術與有機化學實驗整合的教學模式

　　摘 要： 本文闡述了信息技術與化學實驗整合的三種教學教學模式。
　　關鍵詞： 信息技術 有機化學實驗 整合 教學模式
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教育要為學生的終身發展奠定基礎。要培養學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”為了實現培養目標，還指出：“普通高中化學課程教學要創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流，以及分析和解決問題的能力。”可見，信息技術在化學教學中整合是創造理想學習環境的最佳選擇。同時《新課標》要求：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”因此如何優化化學實驗教學，提高化學教學質量，全面推進素質教育就顯得至關重要。在信息化社會環境下，如何把演示實驗與學生動手實驗有機結合起來，使信息技術與化學實驗教學進行有效整合，創建理想的學習環境、教學方式、學習方式，使研究充滿挑戰性，更具有現實意義呢？基于此，本文針對信息技術與有機化學實驗整合的教學模式進行了探索。
　　1.演示實驗整合教學模式
　　系統論認為：教師要根據有關教學理論，依據所要達到的教學目標及學生學習過程中的特點和類型來設計最優化的教學方法。有機化學實驗教學也不例外，課堂演示實驗之前，如能利用信息技術創造良好的學習環境，則可充分發揮演示實驗的教學功能，產生積極的思維共鳴，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望。
　　該模式可以使學生對化學實驗知識學習產生濃厚的興趣，能激發對實驗問題的積極思考。如在實驗前有明確的目的導向、情境的啟發；在實驗中能有效借助媒體技術優勢，使實驗教學更直觀、更形象、更有效激起學生的興趣和問題的思考；在實驗后借助媒體強大的信息量解決實驗后續問題，強化實驗現象，釋疑實驗難點，拓展對實驗后引發問題的思考，從而有效提高了化學課堂教學效率。
　　2.邊講邊實驗整合教學模式
　　邊講邊實驗是指在教師的指導下有目的地進行學生實驗的教學活動。這里特指教師課堂演示實驗與學生動手實驗有機結合的教學活動，意在避免課堂大多數演示實驗直觀性差的先天不足，又避免學生實驗單一機械、枯燥乏味的教學現狀。邊講邊實驗把課堂教學陣地移到化學實驗室，有了活動空間的保障；利用信息技術高效整合特點，為課堂授課與學生動手實驗提供時間上的保障，使邊講邊實驗成為日常教學模式，而不是公開課時的一種展示課。學生在實驗室里，身臨其境，充分發揮主觀能動性，在動手實驗中進行學習，培養學生動手能力、觀察能力和科學探究精神。
　　該模式通過信息技術與邊講邊實驗教學的有效整合，從而大大改變了學生實驗教學的現狀，在學習的新情境中，學生實驗的目的性更強、步驟更清晰、有序，課堂學生積極主動、學習熱情高漲，充分體現學生的主體性，教師的主導作用，使學生動手實驗能力和科學實驗精神得到培養。
　　3.實驗復習整合教學模式
　　在講授實驗復習課，尤其是高三實驗復習教學中教師受多方因素影響，學生很難走進實驗室進行學習；教師也不可能一一進行課堂演示實驗，讓學生再現實驗過程，更不能把更多的儀器搬到教室里進行組裝、設計實驗方案。因為這樣占據較多的課堂教學時間，課前準備需投入大量精力和受教室空間的限制；而在實際教學中出現更多的是“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”的現象，來進行實驗復習的教學。學生常常感到課堂枯燥，實驗現象、儀器難記憶，實驗設計方案沒有實物做載體而難以理解和想象。實際實驗復習教學課堂效果往往不理想。
　　通過實驗復習整合教學，能大大提高教學效率，更重要的是改變了教師的教學觀念，學生的學習方式。如網絡拓展復習課，能使協作交流真正成為課堂活動中不可缺少的一部分，利用網絡快速性、即時性、交互性實現雙向或多向交流，對不同學生進行因材施教和個別化的及時指導，適應了個性思維的特點。課外，學生可以根據自己的需要選取不太理解的內容進行反復學習，也可以選取特別感興趣的內容進一步學習，更好地鍛煉學生的自學能力和獨立處理復雜問題的能力。學生體驗到了網絡學習的魅力，也使學生上網更有針對性有利于學生形成研究型學習方式。通過整合教學有利于拓展學生的思維，發展學生的能力，推動素質教育向深層次發展。
　　正如埃斯特倫所說：“計算機能非常直觀地、多方面地提供學習經驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統教學方式需幾年才可達到的水平。”由于信息技術在化學實驗教學中具有傳統教學所不能及的優越功能，新的教學結構在教師、學生、教材、教學媒體中悄悄地建立，影響著化學實驗教學功效，推動著素質教育不斷向前發展，起著不可估量的作