高中生物概念教學五部曲

　　摘 要： 本文分“創設情境，營造概念氛圍；迎接挑戰，嘗試定義概念；互動交流，正確規范概念；把握本質，科學記憶概念；變換情景，深刻理解概念”五步探索概念教學之路。
　　關鍵詞： 高中生物教學 概念教學 五部曲
　　在高中生物教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中生物教學的核心問題。生物概念教學的效果如何，直接關系到學生對于生物知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好生物概念是學好生物的關鍵。下面就如何通過“五步”開展高中生物概念教學談談自己的體會。
　　1.第一部曲——創設情境，營造概念氛圍。
　　創設概念教學的情境是生物概念教學的首要環節。生物概念的構建，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，就不僅能幫助學生容易進入概念，而且能充分地調動學生對生物概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對生物概念知識的渴求。在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，讓學生積極主動地參與到概念構建活動中來，能達到良好的教學效果。筆者在講生態系統概念時以呈現各種漂亮的照片來創設情境，如清澈池塘、廣闊草原、奔騰河流、無際海洋、原始森林、美麗都市、蔚藍地球等照片，同學們對這些優美的圖片非常感興趣，對多種多樣的生態系統很好奇，都愿意學習生態系統的知識。在這樣的鋪墊下教師引導學生對這些列舉出來的生態系統進行比較，找出共性，這些生態系統就是一個由動物、植物構成的一定面積的自然系統。通過這樣的歸納，學生在頭腦中逐漸形成生態系統空間概念，也就是范圍可以很大也可以很小，這是生態系統概念外延屬性。
　　2.第二部曲——迎接挑戰，嘗試定義概念。
　　通過第一步的創設情境和師生共同歸納，學生感受到生態系統中有植物、動物等的第一層意思，也注意到了生態系統中有陽光、水和泥土等第二層意思，視覺上感受到了生態系統的整體性，即第三層意思。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給生態系統下一個恰當的定義。學生會比較興奮，紛紛想表現自己，這樣一來，各種個性化的定義都出來了。比較有代表性的有：“各種動植物和陽光、水、土壤構成的整體就叫生態系統”；“生物和環境組成的整體就叫生態系統”，等等。教師可以引導學生一起分析：第一種類型的概念是否忽略了微生物？這樣一討論，微生物也要歸納進去，就變成各種生物了；第二種類型的問題是環境中包含了生物和無機兩部分，不明確，經點撥后就變成無機環境了。掌握了各種生物和無機環境后再加上一定的空間系統，生態系統基本上是歸納出來了。這是一個生態系統本質屬性的提煉過程，能充分激發學生的潛能，掌握學習生物的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生就基本能歸納準確。
　　3.第三部曲——互動交流，正確規范概念。
　　通過第一步和第二步后，學生基本上可以從文字上寫出生態系統的要素，本質屬性也有所掌握，但由于學生所具有的語文知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生看書本上的概念，找出與自己下的定義的不同之處，引導學生進行討論為什么要用生物群落這個概念而不用生物這個概念。然后教師可以讓學生分析菜市場的例子，看看菜市場能否是一個生態系統？拋出問題后學生就爭論了起來，有的說是，有的說不是，教師可以適當點撥，使學生抓住概念中的關鍵字、詞，更準確地理解概念。相互作用的統一整體的意思是構成生態系統的各種成分之間是有一定關系的，可以是捕食關系、可以是寄生關系、可以是分解關系，一定是有營養關系的一個整體。在討論中使學生相互啟發，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。所以在課堂教學中要盡量多給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。
　　4.第四部曲——把握本質，科學記憶概念。
　　概念把握包括內涵和外延兩個部分，外延是適用的范圍，內涵是本質屬性，這兩者的關系是相反的，外延越大，內涵越小。生態系統的外延最大就是擴大到整個地球，這個生態系統就是生物圈；外延最小就是一個小的池塘，這是自然狀態下的最小的生態系統了，人為的小魚缸也可以稱為微型生態系統，但要人的護理。從生態系統的內涵來說，當一個環境中的主要植物發生了大的變化的時候，生態系統的類型就有可能發生改變了，我國的西部，原來是一片海洋，后來由于地殼的變化，原來的水環境發生了變化，有的地方長主要的植物是草，就變成了草原生態系統，有的地方樹成了主要的植物，就變成了森林生態系統。
　　5.第五部曲——變換情景，深刻理解概念。
　　學習概念的目的在于應用。在此環節，筆者從多角度提供概念的變式，讓學生判斷或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生從量變到質變的動態的觀點看問題，來培養學生分析問題和解決問題的能力。
　　在自然界，每天都會發生很多事，如火山爆發、海嘯、地震等自然災害，還有人為因素，如環境污染、過度利用自然資源等都會對自然環境造成一定的影響，當這種影響的量達到一定程度時，質變就發生了，事物的性質就發生變化了。
　　教學既是科學又是藝術。教無定法，貴在得法。在生物概念教學過程中，“五步”的關系并不是固定不變的，因概念的不同而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。筆者認為不要簡單地將概念灌輸給學生，而要引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高生物教學質