網絡寫作對大學生寫作個性的培養

　　摘 要： 當傳統的寫作教學模式已不能滿足當代大學寫作教學培養學生寫作個性的需要之時，網絡寫作的適時出現彌補了這一不足，這種新興的寫作模式具有寫作主體范圍廣泛、文本表達方式多樣、傳播快捷和自由等特點。把網絡教學引入大學寫作教學可以激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作個性，進而提高學生的寫作水平。
　　關鍵詞： 網絡寫作 大學寫作教學 個性培養
　　網絡寫作的興起是社會發展的必然，截至2011年底，全國文學網站簽約作者人數突破百萬，約5000萬讀者通過網絡、手機和手持閱讀器閱讀文學作品。網絡寫作具有寫作主體范圍廣泛、文本表達方式多樣、傳播快捷和自由等特點，其中寫作主體的一部分人群就是在校大學生。由于網絡寫作比傳統寫作更能真實、完整地體現當下大學生的生活現狀和心理動態，因此新形勢下的大學寫作教學要適時引入網絡寫作，以實現教學手段的現代化，提高學生的寫作水平，培養學生的寫作個性。
　　一、打破傳統的寫作模式束縛
　　傳統模式的寫作教學死板有余，靈活不足。學生只能學到一本寫作教材和一部作品集，教師在教學中過于依賴教材，側重對寫作基礎知識和寫作技巧等理論的講解，而通行的寫作教材存在課程定位不明、文體面面俱到、可操作性不強等缺點。這些教材抽象、生硬，教師難教，學生難懂，并不能很好地把理論應用于實踐。所以要勇于和傳統叫板，把不合時宜的教學方法和教學理念大膽地從教學活動中剔除出去，墨守成規只能止步不前。
　　1.改變“以教師為主體”的傳統，確立學生的主體地位。
　　教師應該明確定位，課堂的主角應該是學生。教師不再是對學生進行“知識填鴨”的說教者，而是讓學生認識自己學習主體的指引者。教師不要用自己的思想去壓制學生，“一言堂”早已不能適應新時代大學寫作教學的需要，而是允許課堂上有不同的聲音，大家共同探討，解放學生的思想。
　　教師在教學生創作文學作品，要進行寫作實踐，并用自己的切身體驗影響學生的創作積極性。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，可見教師在教學中起著關鍵作用。
　　2.教學方法亟待更新。
　　傳統的寫作教學中教師給學生布置題目時往往是命題作文，并不考慮學生的實際情況，導致有些題目偏離學生的生活軌跡，學生在作文時很難把握主題，最終寫出來的作品與要求相差甚遠。所以教師在布置題目時首先要考慮的是學生可把握的范圍之內的題目，應貼近學生的實際生活，盡量不要把題目框在一個狹窄的范圍內，應盡量新穎、靈活。
　　要引導學生關心生活，用心感受，只有對生活有獨特的情感體驗，才能做到“下筆如有神”。
　　語言是當代大學生最需要加強訓練的環節，主題和材料都要以準確、生動的語言作為載體。教師在寫作教學中不能機械地要求學生去模仿范文中的語言，而要尋找到真正屬于自己的獨特的表達。
　　二、把網絡寫作適時引入大學寫作教學
　　1.優化教學環境和豐富教學資源。
　　充分利用學校現有的網絡學習環境，比如校園網、圖書館的電子閱覽室和電子查詢系統，讓學生更便捷地查閱、瀏覽和下載網絡上最新的寫作信息，這是收集寫作素材最直接和最有效的方法。
　　教師在教學中用到的教學大綱、教學周歷、參考書目、名家名篇和學生作品等均可上傳到網上，還可以把部分課件放在網上，讓學生在課堂之外查閱到寫作教學中的第一手資料，實現資源共享。
　　2.鼓勵學生在網上發表作品。
　　網絡寫作的一個特點就是可以自由地發表和傳播，傳統寫作在創作環節也是自由的，但要想發表必須經過重重考驗，有些時候為了作品的順利發表還要做出違心的修改和刪減，這對創作者來說是痛苦的，最終的結果可能是扼殺創作者的激情。對于在校大學生這個群體來說，本身就存在寫作興趣不高，寫作水平有限的局限，所以在網絡上發表作品是很好的選擇。云南大學單曉紅說：“青少年從小到大都是一個缺乏表達的群體，在高考的壓力下，他們的話語權總是被老師所操縱，即使到了大學，教師也處于強勢地位。但現在他們可以通過網絡來表達自己，這是一種文化的進步。”“在無以計數的BBS和聊天室里，你可以化作任何一個新奇或者怪異的形象，盡情展露自己思想和語言的魅力。沒有了傳統媒體里的把關人，少了那些一本正經地帶著一大堆條條框框的編輯們，網絡世界呈現出萬眾狂歡的景象——任何一個參與者都成了網絡的主人”[1]。
　　網絡寫作是即興和互動的寫作，這種寫作在交流的基礎上進行。寫作主體有充分的自由表達的機會，且傳播速度很快，這都是傳統寫作所不具備的優勢。教師可以指導學生在相關文學網站或寫作論壇上發表作品，或自己開辦博客，把生活中遇到的點滴小事或獲得的感悟及時地記錄下來。而網絡寫作的互動性在這時就會體現出來，一篇作品發表后，不但可以和教師做在線交流，還會有許多網友看到作品并及時做出反饋，或贊或貶，都會直接表露。這些評論對作者的影響不可忽視，正面的評價可以鼓勵作者，增強他們的自信；負面的評價也可以讓他們看到自身的問題，進而在以后的創作中改進。學生的作品會表現出個人風格鮮明、語言新穎、想象力豐富等特點，但由于年齡和閱歷的限制，大多數內容都比較膚淺和單薄，寫作的隨意性過大，從文字中能看到他們對現實社會的不滿和反抗，思想不夠成熟，更多的是對現實的一種情緒化的宣泄，但他們畢竟在網絡的世界中獲得了在現實世界中得不到的話語權。“無限的寫作可能，生機般地躍動，你寫就可能擁有交流，你放任思想奔流，網絡就成為一片寬闊的河床；在那個沒有面孔，沒有聲音的閱讀中——你感受到喧嘩和浮動，你也能體驗到沉思和隨想。網絡寫作，無邊地打開了一個視窗，從你眼前刷新而過”[2]。
　　3.客觀理性對待網絡寫作。
　　在認識到網絡寫作對大學寫作教學帶來的益處的同時，也應該看到這種寫作模式畢竟是新興事物。它的發展還要經歷從不成熟到成熟，從不規范到規范。我們應客觀理性地對待網絡寫作，取其精華，剔除糟粕，在教學實踐中合理運用網絡寫作，使之成為幫助學生提高寫作水平的助推器。
　　綜上所述，傳統模式的大學寫作教學已經不能滿足信息化社會的需要，將網絡寫作引入教學是社會發展的必然，也是時代進步的表現。
　　參考文獻：
　　[1]李順富等.淺談網絡文學與傳統文學的創作差異[J].無錫職業技術學院學報，2005（9）.
　　[2]網絡寫作的迷思與碎片.games.sina.com.cnz/ss/2004-08-02/15，2004-8-