淺談教師批評的藝術

　　摘 要： 教師應抓住批評的時機，注意批評的場合，掌握批評的分寸，用得體的語言，有針對性地采取適當的批評方法，才能起到良好的教育作用。
　　關鍵詞： 批評場合 批評分寸 批評語言 批評時機
　　教育學生免不了批評學生，恰到好處的批評能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點。反之，如果掌握不好尺度，則會使學生失去信心，自暴自棄，甚至與老師產生對立情緒。所以，絕大多數的新老師都面臨這樣的問題：如何批評學生，才能令學生心悅誠服，虛心接受，達到預期的效果？我認為教師應該學會批評的藝術：抓住批評的時機，注意批評的場合，把握好批評的分寸，使用得體的語言，有針對性地采取適當的批評方法，力求藥到病除，收到良好的效果。
　　一、抓住批評的時機
　　種莊稼要抓“農時”，打仗要抓“戰機”，同樣，批評教育學生也要講究“時機”，“機不可失，時不再來”就是這個道理。所謂批評的時機，就是教育者針對學生的心理特點選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間里進行的批評。一般來說，批評與表揚一樣，也以及時為好，這樣可以及時地幫助學生認識錯誤、改正錯誤，因為錯誤還沒有深入發展時，改正起來也就比較容易，而不應等“時過境遷”，事情已經過去了很久再提出批評，效果就不會很好。但是批評的時機也不是固定的，教育者要根據批評對象、性質的不同來具體確定，有時就需要耐心，等待時機的到來，操之過急，反而會事與愿違，產生消極影響。所以，把握好時機，對于批評的效果會產生很大的影響，這是教師教育機智的表現。
　　二、注意批評的場合
　　批評場合的不同，也常常會影響到批評的效果。一般來說，青少年學生都有較強的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象，把同齡伙伴對自己的評價、態度看得比父母、師長的評價、態度更為重要，而且處在青春期的中學生還有著一種特殊的心理現象，這就是他們喜愛在異性面前表現自己，而不愿在他（她）們面前受到批評。所以，一個教師如果在同齡伙伴面前，對某個學生進行嚴厲批評，學生就會認為老師不給自己留面子，使自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會固執起來。有些批評本來他們完全可以接受，而一旦在眾多的同學面前，在公開場合中暴露了缺點，他們就會拒不接受，甚至與老師發生爭執、頂撞。所以，教師在批評學生時，特別是在批評一些年齡大的學生（尤其是女生）時，應注意避免在公開場合中批評，盡量多采用個別交談的方式，這樣便于學生接受。
　　三、掌握批評的分寸
　　做事總得有“度”，超過了一定的“度”，往往就會帶來相反的作用。教師在批評時，必須掌握一定的分寸，這樣才能收到實效。
　　1.防止批評“過火”。不少教師在批評學生時，有時會脫離客觀的實際，把學生身上的缺點和所犯錯誤有意識地進行夸張、渲染，以此想給學生以更大的刺激，促進其改正，殊不知，過火的批評、脫離實際的批評，反而會使學生產生反感，帶來消極的作用。所以，每一個教師都應從客觀實際出發，實事求是地指出學生身上的缺點和錯誤，并督促其改正。
　　2.控制批評的慣性。在對學生的批評中，還存在著一種現象，這就是批評的慣性：一個差生，由于其身上固有的一些缺點，給教師留下了不好的印象，這樣不免就常常要受到批評，久而久之，教師就會形成一種心理定勢。對他的批評也就會形成一種慣性，使得其總受到批評，而表揚則與之無緣；有時他取得了進步，教師也會由于這種心理定勢，對此視而不見，不能給予肯定、贊揚。這樣只能使其對老師產生不信任感，因而教師對他的批評、教育也必然是無效的。
　　3.避免重復批評。對學生過多地批評，特別是重復批評，會使學生厭煩，有經驗的教師總是盡力減少批評學生的次數，努力避免重復批評。他們往往能準確地把握學生所犯錯誤的關鍵，明確地提出批評，切中要害，效果自然是事半功倍。
　　四、講究批評語言的藝術性
　　“直來直去，直言不諱”形容一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優點，即使對對方有所冒犯，也會因為“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到諒解。于是，不少老師總是喜歡用“一針見血”的語言去批評學生。可這種“直言”的方法并非處處可行，事事可用。如果在批評時使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能產生教師與學生之間的隔閡。真正有教育魅力的批評，應該如春風細雨般感化學生，激發學生的上進心，促進學生道德上的自勉。因此，在批評教育時可以把批評的忠言裹上糖衣，柔中寓剛，曉之以理，動之以情。這樣，會使學生順耳動心，容易接受批評。比如：有一次，我走進班級時，看到一個男生嘴里正含著棒棒糖。正當我準備發火訓斥時，轉念一想。說道：“現在大家請打開課本，預習五分鐘，等××同學吃完棒棒糖，咱們再上課，××同學你也要抓緊，不要耽擱大家太多的時間啊！”聞言，該男生立即低下頭，取下口中的棒棒糖。自此，這類事件在班上再也沒有發生過。
　　五、批評的方式要多樣化
　　按照常規，學生犯了錯誤，受到的常常是批評。苦口婆心的規勸、義正辭嚴的批評、有理有據的陳述固然是不可少的，但是，時間一長，學生摸透了老師的脾氣：有些話，老師還沒有說，學生已知道要說什么；有些事，老師還沒有做，學生已知道會怎么做。當學生對老師的方法已經非常熟悉，甚至可以預測到將來要發生的是“雷陣雨”還是“龍卷風”的時候，這些方法就很難再發揮它應有的作用了。這時候老師如果處理得靈活一些，注意運用不同的方式，也許效果會更佳。比如，在給學生進行批評教育時可以先表揚，再批評。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的。”有時批評可以是建議式的。在批評時以商量、討論的口氣，與學生交換意見。此外，批評還可以是暗示性的。對于那些心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍發出指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。其次，在學生犯了錯之后，還可以采取“戴功立罪”式的批評。學生的許多錯誤都是由于自控能力較差造成的。對于這樣的錯誤，講多少道理，也往往是白費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失，這種方法可消除犯錯學生的心理負擔，使學生更樂意接受批評。教師在批評時可以根據實際情況，因人而異，采取不同的批評方式。
　　巧妙的批評，畫龍點睛，既教育了犯錯的學生，使得他們能改過自新，又反映了教師深厚的師德修養，樹立了教師在學生心目中的威信。總之，教師要努力掌握好批評的時機與場合，注意批評的分寸，靈活運用語言，不拘一格地對學生進行批評教