論體驗式教學與中職學生職業素養的培養

　　摘 要： 職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，是中職學生就業和獲得職業成功不可缺少的要素。職業素養的培養單靠理論說教是無法完成的。文章從一線教學的角度出發，闡述了如何通過體驗式教學，融入企業文化，促進中職學生職業素養的提高。
　　關鍵詞： 體驗式教學 中職學生 職業素養
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，職業教育要“把提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向”，“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。這昭示著職業教育必須把培養、提高學生的職業素養作為教育重點，積極為學生成功獲得職業和實現職業可持續發展做好準備。作為職業教育重要組成部分的中職教育更要全力承擔起這一任務。
　　一、中職學生職業素養的培養離不開體驗式教學
　　“職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，是從業者在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能的基礎上表現出來的作風和行為習慣。它的形成是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習慣養成，三者相輔相成的結果，”①是從業者獲得職業成功必不可少的條件。
　　作為為國家培養中、高級技能人才的中職學校，每年大約要向社會輸出五、六百萬勞動者，同時還有大批的在校生，他們也是潛在的勞動大軍。這些學生的職業素養如何，小而言之，關系到其個人未來的發展；大而言之，關系到國家的富裕、民族的振興。他們大都是中、高考的落榜者，在初、高中時，普遍學習成績差，往往被納入落后學生行列。長期的被忽視，導致他們身上出現了自卑心理嚴重、盲目自大、組織紀律渙散、做事缺乏責任心等諸多弱點，這些嚴重制約著中職學生職業素養的提高。中職學生在初、高中時基本屬于學習差的學生序列，他們不喜歡用記憶的方法學習。因此，中職學校要想幫助學生培養、提高職業素養，繼續沿襲初、高中的教育理念和方式是完全行不通的，必須有一種能被學生接受的，更易讓其掌握知識、培養能力及良好習慣的教學方式。
　　捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”有研究表明“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們能記得百分之八十。”②中職學生的特點決定了他們更適合通過親身經歷的方式獲得知識、提高能力。而能夠讓學生將學習理論知識的過程轉變為親身經歷的工作過程的教學方式，只能采用體驗式教學。這種教學方式既能引導學生積極主動參與教學過程，激發其求知欲和創造欲，還能通過強調交流與合作，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創新能力的形成。由此可以看出，體驗式教學更能夠促進中職學生自主學習、提高職業素養。
　　二、體驗式教學在培養中職學生職業素養中的具體應用
　　所謂體驗式教學，就是根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學因其直觀、生動的特點，更易讓學生學會知識、培養技能，從而增強學生培養職業素養的主動性。
　　1.體驗職業環境，強化職業意識
　　職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。中職學生因其學生身份的局限和自身弱點的影響，使其對自己為什么選擇某一專業以及對自己所學專業的未來工作方向和職業特點一無所知或知之甚少，更無從談起樹立正確的職業意識及主動培養職業素養。體驗式教學可有意識地創設優化了的、有利于學生發展的情境，促使學生的情感活動，參與學習，從而引起學生本身的自我運動。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”體驗式教學中的特定環境可以通過調動人的原有認知結構的某些線索，起到喚醒或啟迪的作用。因此，中職學校教師完全可以利用體驗式教學理論，有意識地為學生創設職業情境，如：可帶領學生走入企業，走上未來可能從事的工作崗位，近距離或零距離接觸該崗位的一線勞動者，了解未來職業特點；還可使教室布置車間化，在教室布置上凸顯企業特點，按企業生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程等，營造一種職業情境，以外養方式帶動學生內省，潛移默化地影響學生的職業觀，在無意識中培養學生的職業意識，進而增強學生培養、提高職業素養的主動性。
　　2.體驗企業管理模式，訓練良好職業習慣
　　企業反映，許多中職畢業生在就業后至少半年以上才能適應職業崗位。一個重要原因就是其不能盡快習慣企業的管理方式方法，不能盡快完成由學生身份向企業員工身份的轉換，缺乏良好的職業習慣。因此，中職學生必須在校時，就要通過職業素養的培養，養成良好的職業習慣。職業素養的培養是養成教育。中職學生因其自身弱點，往往在職業素養的培養、訓練過程中缺乏主動性、自覺性。因此，在培養、訓練學生的職業習慣時，可以將企業所倡導的優秀職業道德、嚴明的職業紀律、企業生產、管理的各環節規章、制度和規范融入學校制度之中。譬如：可以在學校推行目前企業普遍采用的7S管理方法，即：“整理”（Seiri）——讓學生在學習和生活中定期區分和處置必需品和非必需品，做好取舍；“整頓”（Seiton）——標志、定位必需品，作出合理布局，省時省力；“清掃”（Seiso）——做到宿舍、教室、工作臺用后自覺打掃，養成習慣；“清潔”（Seikeetsu）——將前3S進行到底，使之制度化、標準化；“素養”（Shitsuke）——培養遵守規章制度、積極向上的學習、工作、生活習慣；“安全”（Safety）——清除各類事故隱患，保證規范操作，不出事故；“節約”（Save）——合理利用時間、空間、能源，做到物盡其用，提高效率。通過在教學中引入企業的管理制度和模式，可以讓學生時時體驗到身在企業的感覺，促進其主動完成由學生身份向企業員工身份的轉換，進而使其養成良好的職業意識和職業行為習慣。
　　3.走入實習場地，促進職業素養的提高
　　職業素養、實用技能、創新能力只有在實際工作環境中才能得到鞏固和提高。中職學校應盡可能地創造機會多安排在校學生到企業一線進行課程實習，為其安排工作任務，下達工作目標，促使其主動地將所學知識融入生產和社會實踐，通過生產實踐檢驗職業素養。讓學生親身體驗人才標準、競爭、職業精神、調節協作，通過對生產中發生的實際問題的解決，增強學生的人際溝通能力和社會責任感。同時，將在企業獲得的工作經驗反饋到課堂學習中，查找辦法，彌補不足。經過反復錘煉，融會貫通，學生的職業素養必然得到提高。
　　中職學生職業素養的培養和提高，是擺在廣大中職教育工作者面前的一項必須完成且急需完成的任務。在任務完成的過程中，必須增強中職學生培養、提高職業素養的主動性和積極性。體驗式教學正可以通過師生互動的教學過程，達到激情與明理、導行的相互促進，讓學生在積極主動的體驗中，認識提高的快樂、道德向上的快樂、獨立向上的快樂、參與合作的快樂，進而主動提高職業素養。因此，為了中職教育的明天，為了中職學生職業素養的提高，完全有必要將體驗式教學進行到底。
　　注釋：
　　①蔣乃平.職業素養訓練師職業院校素質教育的重要特點.
　　②中國勞動力市場信息網監測中心獲獎論文.淺談技工學校德育課程的“體驗式教學改革”，2009，3.
　　參考文獻：
　　[1]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學.當代教育論壇（學科教育研究），2007（06）.
　　[2]富陽市職高.中職學生職業素養培養的實踐與探索.
　　[3]方勤舟.引入企業文化理念、提高學生職業素養.思想理論教育，2008（20