如何在班級(jí)管理中做到“規(guī)范”

　　摘 要： 幼兒園不同的活動(dòng)背景具有相應(yīng)的規(guī)范要求。如何才能讓幼兒在規(guī)范管理下的環(huán)境里健康、快樂地生活呢？一是平等對(duì)話，提高幼兒的認(rèn)同，引起情感共鳴；二是榜樣示范，對(duì)幼兒具有較大的感染力和說服力。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園 班級(jí)管理 規(guī)范管理
　　從教育社會(huì)學(xué)角度看，幼兒園班級(jí)是一種初級(jí)社會(huì)組織，班級(jí)規(guī)范是幼兒園班級(jí)組織存在的特性之一。一旦進(jìn)入班級(jí)生活，幼兒就從自然式的家庭生活這種單一方式中走出來，幼兒也從此正式接受規(guī)范的“熏陶”。在幼兒園一日生活中，規(guī)范是時(shí)時(shí)刻刻存在的，而每一個(gè)規(guī)范事件都發(fā)生在特定活動(dòng)的場(chǎng)景中，例如生活規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范還有游戲活動(dòng)規(guī)范等，不同的活動(dòng)背景具有相應(yīng)的規(guī)范要求。每一個(gè)幼兒都來自不同的家庭，每個(gè)家庭的生活方式都不一樣，幼兒接受的家庭教育、習(xí)慣培養(yǎng)也具有很大差異，管理者就不得不對(duì)這些具有不同生活習(xí)慣的幼兒提出一些共同的要求，包括盥洗、就餐、睡眠等方面，這些日常活動(dòng)幼兒每天都會(huì)經(jīng)歷，但是由于幼兒活潑好動(dòng)、喜歡探究，盡管教師對(duì)規(guī)范要求很明確，也會(huì)做出一些違背規(guī)范的事情。
　　其次，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師都希望跟幼兒有一個(gè)良好的互動(dòng)氣氛，順利完成教學(xué)任務(wù)，因此會(huì)有一系列學(xué)習(xí)規(guī)范來約束幼兒。這些規(guī)范是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。包括上課認(rèn)真聽老師講話，不隨便走動(dòng)，回答問題先舉手，其他幼兒回答時(shí)仔細(xì)傾聽等。
　　最后，除了學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)之外，班級(jí)中還有教師組織的大量的集體游戲活動(dòng)，對(duì)于教師而言，這是一個(gè)很難控制的場(chǎng)面，因?yàn)榻處熤挥幸浑p眼睛，不可能兼顧到每一位幼兒的活動(dòng)，為了能使這些活動(dòng)都能有序地進(jìn)行，就必須制定相應(yīng)的規(guī)范，內(nèi)容涉及室內(nèi)、室外活動(dòng)的場(chǎng)地、游戲活動(dòng)的玩具材料等等。
　　那么作為教師，如何才能讓幼兒在合理的規(guī)范管理下健康、快樂地生活呢？
　　1.平等對(duì)話，提高幼兒的認(rèn)同，引起情感共鳴
　　在幼兒園班級(jí)規(guī)范應(yīng)用中，不存在“特權(quán)”團(tuán)體或個(gè)人，包括教師在內(nèi)，必須以身作則，因?yàn)椋谟變簣@班級(jí)中，教師不是凌駕于班級(jí)之上的，而是班級(jí)中特殊的一員。由于幼兒已有一定的思想，如果教師采用枯燥無味的純規(guī)范教育，一般難以被所有幼兒接受，而且規(guī)范教育的效果也不明顯。規(guī)范教育不是不分青紅皂白的批評(píng)、說教，老師要巧妙利用與孩子的平等對(duì)話，了解規(guī)范事件的真相。
　　例如在晨間接待時(shí)，有很多幼兒來園都沒和老師打招呼，于是，老師利用晨間談話，說：“請(qǐng)?jiān)缟蟻韴@后跟老師打招呼的小朋友舉手。”結(jié)果顯示90%的幼兒都舉手了。這時(shí)老師嚴(yán)肅地說：“真的有那么多小朋友都跟老師打招呼了？那我怎么看見很多小朋友一進(jìn)班級(jí)沒跟老師打招呼就直接玩桌面游戲了！”老師做了第二次調(diào)查：“請(qǐng)今天早上打招呼的小朋友再舉一次手，看看誰既誠(chéng)實(shí)又禮貌！”最后只有寥寥幾只小手舉起來了，這次老師微笑了一下：“為什么兩次舉手結(jié)果不一樣呢？我要請(qǐng)幾個(gè)小朋友來說一說，婷婷：你今天跟老師打招呼了嗎？”婷婷不好意思地?fù)u了搖頭，老師繼續(xù)問：“那為什么不跟老師打招呼呢？”婷婷輕輕地說：“我看見他們都在玩玩具了，我也跑過去跟他們一起玩了，就忘了打招呼了。”“雖然今天有很多小朋友沒跟老師打招呼，但是還是比較誠(chéng)實(shí)的，都告訴了老師沒有打招呼的原因，老師希望你們都做個(gè)有禮貌、誠(chéng)實(shí)的好孩子，尊敬師長(zhǎng)，老師也會(huì)和小朋友一樣，做個(gè)有禮貌的老師。”
　　通過舉手做調(diào)查，交流，提出希望，規(guī)范教育不知不覺地展開了。在后續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)每一位幼兒進(jìn)班后第一件事就是面帶燦爛微笑地向老師問好，能看出來，他們的問好是發(fā)自內(nèi)心的。
　　2.榜樣示范，對(duì)幼兒具有較大的感染力和說服力
　　例如：午睡后起床時(shí)，小朋友一聽到午覺起床的音樂，立刻從被窩里鉆出來，很多小朋友動(dòng)作慢吞吞，還講話，被子也不疊，這時(shí)只見劉宸小朋友一聲不吭地自己穿衣服、穿鞋子，還把被子疊得整整齊齊。于是老師立刻用稱贊的語氣向其他小朋友說：“你們看劉宸多棒，什么事情都是自己做，速度還那么快，我們都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”說完給劉宸貼上一朵小紅花，其他小朋友心生羨慕，立刻加快了穿衣服的速度。
　　午覺起床，教師期待幼兒能夠自覺并且迅速地搞定穿衣疊被一系列動(dòng)作，但是中班的幼兒自覺意識(shí)還比較差，獨(dú)立能力也不夠強(qiáng)，有些幼兒一起床就在跟同伴講話，有些還不會(huì)疊被子，這是與規(guī)范要求相沖突的，但是教師不能對(duì)幼兒大發(fā)脾氣，而是可以采用從側(cè)面夸獎(jiǎng)優(yōu)秀的幼兒的行為，使其成為他們的榜樣示范，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
　　3.“滲透式”規(guī)范教育，使幼兒輕松愉快地接受并遵守規(guī)范要求。
　　例如：上課時(shí)老師講了《小豬發(fā)脾氣》的故事，講完后老師要求小朋友們回答“為什么猴子大象它們不接受小豬胖胖的邀請(qǐng)，也不愿意跟他做朋友呢”，小朋友們爭(zhēng)先恐后地說：“因?yàn)樾∝i胖胖跟他媽媽亂發(fā)脾氣。”“因?yàn)樗麄儾幌敫蛔鹬貗寢尩暮⒆幼雠笥选！崩蠋熥尯⒆觽冔x躍討論小豬胖胖，發(fā)現(xiàn)孩子們的評(píng)價(jià)都很對(duì)，當(dāng)這堂課接近尾聲的時(shí)候，老師提問：“那你們平時(shí)有沒有做到尊重他人呢？”孩子們?cè)诘紫赂`竊私語，沒有人舉手回答，老師用鼓勵(lì)地口吻說：“我知道可能我們中間也有些小朋友像小豬胖胖一樣，不懂得尊重別人，比如上課時(shí)人家在回答問題，可他隨便批評(píng)或嘲笑其他小朋友，還有些小朋友在家經(jīng)常與爸爸媽媽頂嘴……有些小朋友頓時(shí)用小手捂住嘴巴，也許他就是其中一個(gè)！
　　老師通過精心設(shè)計(jì)了層層深入的一系列問題，通過幼兒的回答以及教師的補(bǔ)充，傳遞給幼兒“道德行為規(guī)范”。這種“滲透式”規(guī)范教育方式?jīng)]有針對(duì)性的批評(píng)與說教，只在輕松愉快的氛圍中使幼兒自覺地接受并遵守規(guī)范要求，與教師擬定的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。
　　作為教師，我們要了解不同年齡段的幼兒在身體、心理方面的發(fā)展水平，了解他們的成長(zhǎng)規(guī)律，制定合理的規(guī)范內(nèi)容。對(duì)不同的幼兒，偶發(fā)的事件要深入地了解后再進(jìn)行指導(dǎo)、約束。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過，“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點(diǎn)更重要的事了