關(guān)于《經(jīng)濟學(xué)說史》過程化考試改革的探討

　　摘 要： 課程考試不僅要評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。《經(jīng)濟學(xué)說史》課程過程化考試把考核貫穿于教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
　　關(guān)鍵詞： 《經(jīng)濟學(xué)說史》課程 教學(xué)過程 考試改革
　　
　　《經(jīng)濟學(xué)說史》是理論經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。它是關(guān)于經(jīng)濟學(xué)理論、方法產(chǎn)生和演進歷史的一門學(xué)科，展示了西方經(jīng)濟學(xué)幾百年來的發(fā)展歷程，總結(jié)了歷史上西方經(jīng)濟學(xué)家的理論貢獻，以及這些經(jīng)濟學(xué)流派及其代表人物的經(jīng)濟思想對現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的影響。通過該課程的學(xué)習(xí)，能了解西方經(jīng)濟學(xué)說的演化過程，了解今天在西方流行的經(jīng)濟理論和政策的來源，加深對西方經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策的理解。
　　一、課程特點
　　1.內(nèi)容龐大，理論性強。
　　《經(jīng)濟學(xué)說史》研究內(nèi)容豐富，歷史跨度長，信息量大，理論性強。主要分為四大部分：一是前古典經(jīng)濟學(xué)與古典經(jīng)濟學(xué)，著重理清古典經(jīng)濟學(xué)理論及其代表人物思想，主要包括西方經(jīng)濟學(xué)體系化之前的經(jīng)濟思想，如古典經(jīng)濟學(xué)、古典學(xué)派的集大成者亞當(dāng)·斯密的經(jīng)濟思想，大衛(wèi)·李嘉圖的經(jīng)濟思想，古典經(jīng)濟學(xué)體系的各國后繼者的經(jīng)濟思想；二是古典經(jīng)濟學(xué)的挑戰(zhàn)時期，分別介紹社會主義的經(jīng)濟思想、馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、德國歷史學(xué)派、邊際主義學(xué)派；三是新古典經(jīng)濟學(xué)及其爭論時期，分別介紹新古典經(jīng)濟學(xué)、舊制度經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)派；四是當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)范式及其爭論，主要介紹現(xiàn)代凱恩斯主義、凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展及當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。因教學(xué)內(nèi)容多，體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時會感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生畏難心理。本門課程教材多厚達(dá)四五百頁，內(nèi)容有三十多章，多數(shù)院系僅安排48課時，在授課中如何利用有限的學(xué)時完整詳細(xì)地講授教材內(nèi)容，這給教師備課提出了較高要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求。
　　2.歷史性強。
　　《經(jīng)濟學(xué)說史》是一門具有歷史性的經(jīng)濟理論學(xué)科，各流派面對不同的歷史背景，相互繼承和發(fā)展構(gòu)成了系統(tǒng)性較強的知識體系。它以馬克思主義的立場和方法為指導(dǎo)，研究西方的經(jīng)濟思想和理論，其內(nèi)容具有理論性、歷史性和現(xiàn)實性相綜合的特點。經(jīng)濟學(xué)說史的研究對象是關(guān)于社會生產(chǎn)關(guān)系的學(xué)說，不同的生產(chǎn)方式，產(chǎn)生了不同的隨著社會發(fā)展產(chǎn)生和演變的經(jīng)濟學(xué)說。所以學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)說史，要結(jié)合一定的歷史背景，堅持歷史和邏輯相統(tǒng)一的原則，這樣才能更好地掌握經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景和核心思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解不同經(jīng)濟學(xué)家的不同經(jīng)濟學(xué)說并不困難，難點在于如何把握經(jīng)濟理論發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，形成自己的判斷和認(rèn)識。
　　3.邏輯性強。
　　《經(jīng)濟學(xué)說史》突出了西方經(jīng)濟學(xué)理論演化線索的梳理，突出了各個學(xué)派方法論的闡釋，突出了各個時代學(xué)派代表性經(jīng)濟學(xué)家思想的闡述，突出了各個時期西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典著作的導(dǎo)讀。經(jīng)濟學(xué)家的理論體系構(gòu)建，其非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣堋ⅹ毺氐乃季S是值得我們借鑒的寶貴精神財富。這對學(xué)生論文的構(gòu)思和寫作都有很大的啟發(fā)，同時對學(xué)生們以后科學(xué)思考經(jīng)濟問題也大有裨益。從學(xué)習(xí)實踐看，本課程的學(xué)習(xí)需要多門學(xué)科的基本知識，如歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科，對學(xué)生的系統(tǒng)性、邏輯性的要求較高。經(jīng)過數(shù)百年，經(jīng)濟學(xué)逐漸發(fā)展成與許多學(xué)科交叉的龐大的學(xué)科體系，如今分支眾多、學(xué)派林立。要想全面了解經(jīng)濟學(xué)說的發(fā)展，僅靠教師課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難。
　　二、實施過程化考試的積極作用
　　在教學(xué)的同時，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高越來越成為教學(xué)改革過程中高校重視的研究方向。而作為學(xué)校檢查學(xué)生成績和教學(xué)效果的考試方式，在教育評價體系中一直都是關(guān)鍵的一環(huán)。長期以來，我校本門課程都是按照理論知識體系的傳統(tǒng)模式進行課程考試的，這種考試模式比較注重學(xué)生對單純知識點的掌握，而難于考查學(xué)生運用知識的靈活性與綜合能力，也難以考查學(xué)生掌握知識的深度，學(xué)生往往在考試方面過多地注重考試技巧和竅門，而忽略必須具備的探索學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。過程化考試是指在整個教學(xué)過程中對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行考核，隨著教學(xué)過程的結(jié)束，最終形成課程考試結(jié)果。從本校《經(jīng)濟學(xué)說史》課程實施的初步情況看，過程考試的積極作用效果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
　　1.有效發(fā)揮了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。
　　在傳統(tǒng)的采用期末考試的考核方式中，沿襲了閉卷考試的傳統(tǒng)，重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重量化分析，輕質(zhì)性評價，考試目標(biāo)和方法單一，不僅內(nèi)容枯燥方法呆板，缺乏實用性，而且忽視了對學(xué)生能力的測定，命題往往帶有個人的主觀隨意性。一方面導(dǎo)致學(xué)生對其生動的內(nèi)容采取教條式的死記硬背，以圖應(yīng)付過關(guān)，另一方面教師難以從中獲取準(zhǔn)確客觀的反饋信息，對教學(xué)過程進行調(diào)控和改革。采取過程化考試的方式后，教師根據(jù)課程本身的特點和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地采用多種適宜的方式進行課程考核和成績評定，明確課程考核的目的是促進和引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識，探索未知領(lǐng)域，形成提出問題、分析問題、解決問題的能力。這種課程教學(xué)和課程考核的方式避免了填鴨式教學(xué)的枯燥，減輕了學(xué)生死記硬背，一卷定高低的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生不僅關(guān)注教材知識，而且主動圍繞課堂講授內(nèi)容，通過查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索等多渠道對課堂知識進行消化吸收和拓展，學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高。
　　2.提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。
　　在我國高等教育體系中，考試評價制度是較為重要的一個環(huán)節(jié)，考試成為了教學(xué)活動的指揮棒。一般情況下，高校采取的考試形式都是老師出試卷，命題范圍為教師認(rèn)為學(xué)生需要掌握的知識點。考試內(nèi)容重書本理論知識，局限于教材，甚至個別教師會在考前劃范圍和考試重點，學(xué)生們普遍考前進行突擊式學(xué)習(xí)。這種評價方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，從某種程度上說，失去了考試評價的教育性功能。過程化考試結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和體系，通過制定學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的知識目標(biāo)和達(dá)到的能力目標(biāo)，并以此為依據(jù)，將對學(xué)生的考核體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，以口試、小論文、課程設(shè)計、研究報告、案例分析等形式加以完成，堅持平時學(xué)習(xí)和考核的針對性和系統(tǒng)性。既能指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會學(xué)習(xí)，又能幫助教師改進教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3.便于學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
　　作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)有結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它尊重學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)方式和具體生活，為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)個性的充分展開創(chuàng)造空間。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和研究的精神，教學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)。通過過程化考試，教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，組織和引導(dǎo)學(xué)生討論、小組訪談、社會調(diào)研，增強學(xué)生對相關(guān)理論知識的感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這充分體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開放性、探究性的特點。
　　三、推進過程化考試改革的幾點建議
　　在現(xiàn)代高等教育中，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)方法是21世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，考核方式的改革也是值得我們研究的方向。本校《經(jīng)濟學(xué)說史》課程過程化考試初步實施的效果顯著，但還有很多問題值得我們思考并繼續(xù)研究。
　　1.建立培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的考核體系。
　　本課程的教學(xué)改革變單一期末閉卷筆試為多元化考核，克服以一次考核的成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，實行期末閉卷和平時考核相結(jié)合的考試制度。《經(jīng)濟學(xué)說史》是一門理論性很強的課程，要求學(xué)生必須掌握基本概念、基本原理，這方面的考核以期末閉卷考試的方式進行；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的考核可以采用平時開卷、課程論文、讀書報告、口試、案例分析的形式。課程考核成績應(yīng)由平時成績和期末成績構(gòu)成，可以將平時成績占總成績的比例提高到70%，期末成績占30%。建立以基本知識、基本原理、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評體系，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程進行全方位的考核，并將學(xué)生的全面素質(zhì)納入評價體系，如對學(xué)生參加學(xué)科競賽、課外學(xué)術(shù)活動等要給予一定成績，特別是針對所學(xué)的相應(yīng)課程撰寫并在公開刊物上發(fā)表論文要給予高分。
　　
　　2.建立正確的學(xué)生互評體系。
　　對于過程化考試的平時環(huán)節(jié)，例如案例分析、小組討論、調(diào)研報告，需要多人協(xié)作綜合利用所學(xué)知識完成相關(guān)任務(wù)，所以制定考核方案時，通常采取小組自評、小組間互相評價、教師評分結(jié)合的方式對完成情況進行評分。為避免評分出現(xiàn)的主觀傾向，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確評價是一種學(xué)習(xí)的方法，歸根到底是為了促進學(xué)習(xí)，提高成績。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，只會顯示出某種差異。在合作評價時，一定要樹立尊重個體差異的良好心態(tài)。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進行評價，再虛心傾聽別人的反饋意見。可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由。通過互相評價，使課堂呈現(xiàn)多元化、靈活性態(tài)勢，促進學(xué)生自主獨立地發(fā)展；學(xué)生在互相評價、共同討論的過程中，學(xué)會了互相激勵、交流、啟發(fā)，也學(xué)會了在合作中發(fā)展；學(xué)生通過各種評價正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。
　　3.建立對教師參與考試改革的激勵機制。
　　對于高校教師來說，面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，只有加大教師教學(xué)考核的權(quán)重，才能引起教師關(guān)注教學(xué)有效性的激勵。為實現(xiàn)考試管理的嚴(yán)肅規(guī)范，各高校均制定了嚴(yán)格的考試管理辦法，主講教師若要對某門課程的考試形式、方法進行改革，則必須先申請并經(jīng)逐級論證審批后方能進行，這種缺乏必要彈性的管理制度從源頭上抑制了教師改革的激情。任課教師改革考試形式，需先期投入精力設(shè)計考試方案、考試內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，需花費大量的時間與精力，管理難度和工作強度加大，而此類投入很難在工作量、津貼或薪金等方面得到體現(xiàn)。推進考試改革的關(guān)鍵在教師，只有充分調(diào)動教師的主觀能動性，才會制定各種改革方案和具體措施并落到實處。應(yīng)明確教師開展考試改革的責(zé)任權(quán)利，鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗。完善分配制度和工作量考核辦法，對開展考試改革試點的教師給予專項經(jīng)費支持或?qū)ζ湔n時工作量乘以一定的獎勵系數(shù)，建立起對教師的激勵機制，使考試改革得到體制、機制和政策保障。
　　
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