如何高效講評閱讀理解

　　摘 要： 閱讀理解題的講評是教學中的一個重要環節，作者對講評閱讀理解題存在的誤區進行了分析，明確了閱讀理解題講評的意義，并結合自己的教學實踐，提出了高效科學的講評閱讀理解題的策略，從而既提高講題效率，又調動學生的參與熱情，培養學生的閱讀理解能力。
　　關鍵詞： 閱讀理解題 講評策略 閱讀理解能力
　　
　　一、閱讀理解講評的重要性及存在的誤區
　　（一）閱讀理解講評對于提高中學生閱讀理解能力的重要意義
　　教育部頒發的《中學英語課程標準》對初中英語閱讀的目標做了分級定位和明確要求，7—9年級分別完成三、四、五級目標。其中，五級閱讀的目標如下：（1）能根據上下文和構詞法推理，理解生詞的含義;（2）理解段落中各句子之間的邏輯關系;（3）能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料;（5）能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息;（6）能利用字典等工具書進行學習;（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。在一套中考測試題中，四篇閱讀理解材料題材各異，信息量大，占據較大篇幅及約三分之一的分值，正是從不同角度考查了學生的上述能力。可見，對學生閱讀理解能力的培養是英語課堂教學的重頭戲。而要做好閱讀理解題，除了要養成良好的閱讀習慣，具備扎實的基礎外，還應具備科學的解題方法和技巧。閱讀理解題的講評正好為教師搭建了一個引領學生掌握方法、點播技巧的平臺。
　　（二）閱讀理解講評中存在的誤區
　　在實際的教學環節中，不少教師對閱讀理解講評的重要性缺乏足夠的認識或準備不夠充分，進入以下種種誤區：（1）部分教師覺得閱讀理解的講解沒有必要，因為下次又不會再考同一篇文章。因此，僅給學生核對答案，對于學生有疑問的只是就題論題講原因，沒有拓展延伸，下次碰到類似問題，學生依然一籌莫展，無從下手。（2）有的老師只管自己唱獨角戲，篇篇俱到，句句翻譯，忽視學生的個別需要，缺乏與學生的互動交流，教師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，效果可想而知。（3）不少教師在進行試卷講評后忽視對閱讀理解題解題方法的反思，也沒有相關的鞏固練習，不能達到舉一反三的目的，在一定程度上弱化了講評的效果。
　　二、高效講評英語閱讀理解題的出發點
　　高效評講閱讀理解題從改革英語教學模式出發，以新課程理念為指導，打破常規的教師一言堂的低效教學模式，采用師生互動、生生互動的人本教學形式，講解內容從學生中來到學生中去，集思廣益，調動學生參與教學的積極性，同時鼓勵小組合作研究性學習，在“互助合作的原則”和教師的指導下，使學生形成較強的自我分析問題、解決問題的能力。
　　三、講評閱讀理解題的關鍵
　　（一）針對性
　　共性的問題課堂上講，并針對該情況進行強化訓練；個性的問題課堂下講。這樣可克服講評的盲目性，做到有的放矢，針對性強。
　　（二）參與性
　　培養學生的參與意識，讓學生自我檢查，自我分析，自我質疑，合作討論，這樣不但能糾正老師單項分析學生答案情況的錯誤，而且可以使學生有效參與到教學中來，真正體現教學過程中師生的雙邊互動。
　　（三）鼓勵性
　　讓學生明白，自己失誤的主要原因是知識掌握得不牢固。多鼓勵學生：“并不是抓不住，而是抓不牢。”增強學生的信心，進一步保持和提高學生的學習興趣。
　　四、高效講評閱讀理解題
　　基于以上認識及存在的誤區，我認為，閱讀理解題不但應該科學講評，而且要高效講評，優化過程。可以從以下幾方面著手。
　　（一）查證
　　每次閱讀理解題講解的前一天將閱讀題的答案詳解發到學生手中，要求學生做以下工作：（1）查自己各題的得分情況，做到心中有數。（2）查自己的失分題目，看哪些是粗心大意造成的失分，哪些是因為語言知識或閱讀能力技巧存在缺陷而造成的失分。（3）查閱讀理解中的生詞、詞組的用法并做好摘錄例句的工作。
　　（二）討論
　　討論是高效講題必不可少的一部分，課堂上要求學生議重點，議疑點，議思路，議差異，議為什么選擇這個答案，遇到都不會的題共同討論。通過討論，學生不僅會知道答案的對錯，解題方法的差異，而且能掌握解題技巧，一部分學生會由不會做閱讀理解題到會做，從而取得令人意想不到的效果。
　　（三）評議
　　教師進行題目的評講，其主要任務就是：點到簡單題，解決疑難題，突出重點題，總結規律性題。對簡單題，報答案或略作提示；對疑難題，主要啟發指導學生如何閱讀、分析，引導他們找到答案；對重點內容，不斷挖掘，逐步拓寬和加深，使學生真正弄懂、吃透；最后指導學生總結閱讀規律和解題技巧。
　　五、指導閱讀方法與技巧，形成閱讀策略
　　“使學生形成有效的學習策略，為其終身學習創造條件”，是新課程標準提出的學習目標。根據最新考綱及課程標準對我們提出的要求，以及分析近幾年的中考題不難發現，閱讀理解的命題主要有六個類型：主旨大意，事實細節，推理判斷，詞義猜測，文章結構題，作者意圖、觀點題。在講評中，教師要根據各種題型，有針對性地點撥技巧，使學生掌握基本的閱讀方法，具備綜合運用語言的答題能力。
　　（一）略讀法
　　涉及文章主旨大意及標題時，通常用略讀法，指導學生抓住主題句。
　　（二）尋讀法
　　對于細節題，可采用此法。讓學生快速瀏覽題目，帶著問題去尋讀，恰當地運用略讀、查讀等技巧，捕捉與題目相關的信息，對照比較，獲得答案。
　　（三）猜測詞義法
　　在近幾年的中考題目中，猜詞悟文的題目有增加的趨勢，學生也頗感棘手，因此可采用此方法應對詞義猜測題。
　　（四）反思法
　　重視講評后的反思，鞏固講評成果。
　　六、結語
　　總之，閱讀理解講評是我們教學中的一個重要環節，是教師指導方法，點撥技巧的良機。我們一定要把握好這一契機，授之以魚，更要授之以漁，精講精析，高效科學地指導學生掌握學習方法，為他們的終身學習打下基礎。
　　
　　參考文獻：
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