問題式精讀教學淺探

　　摘 要： 本文從五個方面對問題式精讀教學進行了探討。（1）問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是新思想、新方法、新知識的種子。設計的問題的好壞，往往是一節課成敗的關鍵。（2）讓學生思考并嘗試先做的過程，就是學生積極動腦思維的過程。（3）教師的“二次備課”是“問題式精讀教學”的核心。（4）教師評講，要有一套方法和策略。（5）“問題式精讀教學”的整個課程設計應該是“提問—回答—再提問”的一個循環。
　　關鍵詞： 語文閱讀課 問題式精讀教學 問題設計 二次備課 問題循環
　　
　　沒有問題的課堂是一潭死水，問題使課堂變得生機勃勃，富有活力。語文閱讀課往往要通過一些問題的探討來理解文本的內在含義，包括作者的思想感情、思路結構、技巧章法等。問題能引起思考，解決問題的過程就是一個不斷思考的過程，但是課堂不是“問堂”，怎樣才能處理好問題、閱讀、思考三者之間的關系，使學生的思維能力得到真正的鍛煉和提高呢？
　　目前，我正在嘗試“問題式精讀教學”，此項教學分為四個步驟：第一步，根據教材的基本內容、新課程標準的要求、學生的知識結構及新高考的能力要求，設計若干問題。這是一次備課。第二步，讓學生嘗試思考、解題。第三步，檢查并批閱學生的作業，根據學習情況，進行“二次備課”，把學生學習的優點與缺點作為“二次備課”的重點，分析學生解題的錯誤類型，從知識網絡、思維方法與品質、學習方法（包括閱讀方法與解題思路）等方面給予學生有針對性的實質性指導。第四步，表揚正確的解題，訂正錯誤的解題，著重從學法上給予支持，從能力上給予訓練。
　　經過將近三年的實踐，我有了以下幾點認識。
　　一
　　問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是新思想、新方法、新知識的種子。設計的問題的好壞，往往是一節課成敗的關鍵，也是我此次嘗試“問題式精讀教學”的基礎。
　　例如，在教授《我有一個夢想》這篇文章時，我先把文本研讀幾遍以后，試著設計幾個問題，但總不甚滿意。我發現教師問題的設計一定要有目的有指引，但又不能把文章弄得支離破碎。我圍繞這篇文章的關鍵詞“夢想”設計了五個問題，問題之間各自獨立，但又緊扣“夢想”。
　　在這一個環節中，我深深體會到：教師每一個問題的提出，都要經過深思熟慮，而不能隨意拋出，問題應該是一把尺子，衡量學生對這類知識的掌握情況，這樣教師在講解時才能對癥下藥。因此，教師課前必須花大力氣深入鉆研教材，把握教學重難點，理清教學思路，把每節課的學習重點設計成合適的問題，引導學生進行學習探究，課堂就會變得更有秩序、更有條理、更有效。
　　二
　　讓學生嘗試先做，這一點與當下許多老師所主張的學案式教學不謀而合。學生做題目尋找答案的過程，就是學生積極動腦思維的過程。如果拋出一個問題，不思考、不做就給出答案，那么收到效益的往往只是極少的一部分同學，所以學生先做是必需的。
　　當然，我們在操作過程中，可根據文本的難度、風格等具體問題做具體分析，并非每篇文章都一定先做，也可以先讓同學進行討論。例如，我在教學《吶喊自序》這篇文章時，鑒于魯迅的文章在意義的理解上難度較大，所以先讓同學對問題進行小組討論，并且做好記錄，然后讓學生獨自對信息進行整合、歸納。
　　三
　　教師的“二次備課”，這個過程是“問題式精讀教學”的核心。教師必須對學生的解答及時盡心地批改，在批改過程中，針對學生錯誤比較多的地方，找出重點、難點，進行歸納總結。
　　最初，我在處理這個環節時，常常只是看到學生答案的對錯，卻沒有透過現象找到事情的本質。例如，我在教授《寬容序言》這一課時提出了這樣一個問題：“無知山谷有何特點？”看似簡單，但是許多同學答錯了，我想了良久，也不知道學生在思考過程中哪一個環節出了問題，于是就查找資料，終于找到問題的癥結，即在命題時，就一定要明確想要訓練學生哪一方面的能力，在進行“二次備課”時，這也就是要講的重點和難點。
　　由此，我也更深地體會到，教師的“二次備課”一定要有針對性。同時，教師對學生的評價能力，需要逐步提高，自我完善。只有多閱讀一些理論專著，從中吸取經驗，才會事半功倍。
　　四
　　教師講解的重點并不是答案的本身，而是要讓學生知道這個答案是怎樣得來的這個過程。教師在評講過程中，一定要注意不能大包大攬，最好讓學生講解答案得來的過程；要讓學生有考點意識，在解決問題的過程中，要有一套方法和策略。
　　在初步進行“問題式精讀教學”的實踐中，我走了一些彎路，無論是在講解上還是在問題的設計上都缺乏考點意識，到后來逐步深入的實施中，我開始漸漸走入正軌。教師的講解要形成一個知識網絡，學生在解決問題時，一定要明確問題的知識背景、考點，然后通過篩選信息、尋找關鍵詞、歸納信息等方法，找出問題的本質，而這樣一個過程正需要我們在平時的閱讀教學中反復進行。正所謂熟能生巧，這樣學生才會運用自如。
　　五
　　“問題式精讀教學”的整個課程設計應該是“提問—回答—再提問”的一個循環，我認為這個循環有兩層含義。
　　首先，教師的問題—學生的答案—教師的講解—學生再提出自己的問題，前面三個步驟（教師的問題—學生的答案—教師的講解）就是“問題式精讀教學”，而后一個步驟（學生再提出自己的問題）則是“問題式精讀教學”的延伸。
　　其次，這是由教師設計問題到學生仔細研讀文本以后，自己根據考點設計問題的一個循環，這是“問題式精讀教學”的一個高級階段，也是我們的更高一級的目標。
　　問題式精讀教學的實質就是激勵學生去“疑”去“問”，教師提出問題，激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，并幫助學生推理、比較、鑒別和分析，鼓勵學生質疑問難。對于一些相對簡單的文本，可以大膽發揮學生學習的主動性，讓學生以小組形式創設有價值的問題，教師則巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考，培養學生的自學能力和探索精神。
　　著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”問題式精讀教學就是要實現“授人以魚”向“授人以漁”的轉變，我想，這才是語文教學的最高境界。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］教育部基礎教育司.新課程的理念與創新.高等教育出版社，2004.
　　［3］朱紹禹.中學語文課程與教學論.高等教育出版社，2005.
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