語文課到底該教什么?

　　一
　　近日，拜讀了朱良才老師的《教育三十七度二》這本書，其中有一則《語文老師放牛》的小故事。故事情節是這樣的：
　　如果讓一位語文教師去放牛，他會拔起一根青草，向著牛群不停地發話：“這是什么草？注意，不要亂說——舉手回答。”
　　“你們以前吃過這種草嗎？想不想吃？”
　　“快速地嗅一嗅，告訴我它的氣味。”
　　“仔細觀察它的樣子，看看能分幾段，每段的作用是什么？”
　　“在這種感受的基礎上，你決定將來怎么辦？比如，更加熱愛——大自然，吃的是草，擠出的是——奶和血。”
　　結果，牛餓死了。語文教師還在感嘆：真是對牛彈琴！
　　教育哲學家喬治·奈勒說：“不應用哲學去思考問題的教育者，必然是膚淺的。”這則故事看似可笑，實則辛辣，耐人尋味。
　　“放牛”與“語文教學”原本是風馬牛不相及的事物，卻被用來作形象的對比。看語文老師“放牛”的步驟，窺探有些語文教學猶如“十萬個‘為什么’”，寶貴的課堂時間在這無效的一問一答中消耗掉，教師將精美的文章分解得支離破碎，學生學習索然無味。
　　要想讓牛兒吃飽喝足，必須讓牛兒自己去吃、去喝。學習語文也是如此，語文老師所追求的終極目標就是找到一個既讓學生樂學，又讓我們樂教，既好看又實用的教學方法。但有一點是需要我們經常思考的，那就是：“語文課到底應該教什么？”
　　文學家、語文教育家葉圣陶晚年曾提出這個纏繞語文教學百年的問題：“語文教學到底是干什么的？”他認為，語文教學之所以“少慢差費”，幾十年無大的改觀，根源在于對此問題沒有很好的解答。已屆耄耋之齡的葉老對此心急如焚，呼吁語文教育對這一問題加緊研究，并期待自己在有生之年能看到答案。
　　遺憾的是葉老沒能如愿以償。如今二十多年過去了，對這一問題語文教育界仍然沒有給出令人滿意的回答。
　　特別是現在進入了新課程時代，對語文老師提出了更高的專業要求，如小組學習，主題閱讀，關注課堂效益，等等。但是有時候我們也很迷茫“不知道語文到底該教什么”，甚至發出“越來越不會教書了”的感嘆。
　　二
　　語文課到底該教什么？當然教語文。在教師的潛意識中，這個問題被認為是“不成問題”的問題。可是問題就出現在這里。諸多現象，我將其分為幾類。
　　一是把語文課上成了思想道德說教課。現在我們聽到的種種語文課，大多進行的是語文中情感態度價值觀的剖析、評價，教師也往往是由課文的思想內容引申開去，旁逸斜出地聯系學生的學習和生活。一講《氓》就大談特談古代封建婦女地位問題，一講《奧斯威辛沒有什么新聞》就把重點放在介紹二戰集中營的種種酷刑，卻忽略了引導學生學習篇章結構、表現手法、語言風格等。朱自清先生1934年就從自己“在中學教過五年國中”的實踐中得出結論：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯，字句，篇章，聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去甚遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”（《文心序》）朱先生的批評真可謂一針見血。
　　二是把語文課上成了科學課、政治課。一說加強與其他科目的溝聯，許多老師就種別人的田，荒了自己的地。上《動物游戲之謎》就著力解決“動物是如何通過游戲傳遞信息的”諸如此類的問題，上成了科學知識課，忽略了語文學科方面的學習。合作是合作了，探究是探究了，可這是語文課該管的事嗎？
　　三是小組學習缺乏時效性。一說自主互助學習，就嘩啦啦圍成小組，不管問題是否有必要討論，就讓學生七嘴八舌地說個沒完，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論，走走過場而已，“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導。提高學生的學習成績，促進學生的全面發展包括各方面的因素，學習形式應該也必須是多種多樣的，而自主合作探究作為一種新的學習方式，僅僅是眾多方式中的一種，它還需要在實踐中得以進一步的檢驗和修正。萬萬不可以把它作為解決所有問題的靈丹妙藥。應該先領會其精神實質，精心設計實踐，與其他學習方式配合，且不可濫用。
　　四是老師在課堂上沒有準確的定位。一說“自主互助學習型課堂”，有的老師就真的把“學習的時間和空間”完全放給了學生。一提“講不過十分鐘”，有些老師就不敢講了。前幾天讀到著名特級教師吳心田的文章，心有戚戚焉。他說：“語文教學的過程應該是師生互動，教學相長，這是一條規律。只靠教師單一性的講析是難以奏效的，必須通過學生的大量實踐和訓練才能達到，而這種實踐和訓練又離不開教師的科學指導。”然而近幾年來，有些語文老師卻又走向了另一個極端，即過分地強調學生的自主性，而忽視了教師的指導作用。有的語文課一味地讓學生自讀或自學，缺乏老師必要的指導，使得學生的自學和討論不得要領，帶有一定的盲目性，甚至有些學生難以理解的問題未得到解決即下課。
　　三
　　福建省莆田市特級教師許更生一直積極倡導“構建以詞語為核心的語文教學”。他的課上得很樸實，先是讓學生劃詞語，然后是抄寫詞語，再就是背誦優美的段落，最后就是用上劃出的詞語仿寫句子。教學過程很簡單，沒有那么多花里胡哨的東西，卻遵循了語文教學的本質規律，那就是品味語言、積累語言、模仿語言、創造語言。回想起自己上小學的時候語文老師上課總是要劃生字生詞，現在想起來，這不失為積累語言的一種好辦法。只是我們太習慣于跟風了，我們總為自己的東西貼上“新”的標簽，如“新課程”、“新課標”、“新教育”、“新語文”，總之是越“新”越好。不過，靜下心想，這些“新”的東西還是從傳統中來的，現在大家都在學習杜郎口經驗，他們的教學一個很重要的環節叫“展示”，就是讓學生到黑板上展示自己的學習成果，因為只有展示才能暴露問題，才能使教學做到有的放矢。說白了就是爬黑板。可是如果換了我們，誰要是在公開課上用大量的時間讓學生爬黑板，肯定會讓人恥笑：“都新課程了，都自主互助學習型課堂了，還用這種老掉牙的東西！”
　　可是多年來，我們就是這樣過來的。“語文老師放牛”看似是一個笑話，實則是一個警示， 警示著語文教師如何才能“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”。 “語文課到底該教什么？”從根本上講就是要關注語文的學科特點，遵循語文的教學規律。語文教師應不斷反思，繼續探索。