我看語文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

　　摘 要： 語文多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出，缺點(diǎn)也明顯。語文教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)在于觀念的改變，而不是教學(xué)手段的更新。過分依賴課件，是語文教學(xué)的一種錯(cuò)誤走向。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，要注意適用性、松散性與整體性有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體 運(yùn)用方法
　　
　　如今，語文多媒體教學(xué)風(fēng)頭正勁：一堂公開課，如果離開了多媒體，就好像美味佳肴缺少了色與香，變成一道家常菜；言及語文課程改革，必將現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用掛在嘴上，時(shí)不時(shí)地與新課程教學(xué)理念掛起鉤來，否則就是與傳統(tǒng)為伍，與時(shí)尚背道；實(shí)際教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段就像現(xiàn)代與傳統(tǒng)的分水嶺。
　　其實(shí)，語文教學(xué)早就與多媒體結(jié)下不解之緣。課堂教學(xué)中的圖片、課本、錄音機(jī)、投影儀及大小黑板等都是媒體。現(xiàn)在人們談到的多媒體教學(xué)，大多片面理解為在電腦技術(shù)支撐下的現(xiàn)代化教學(xué)手段，此乃誤解。
　　一
　　隨著電腦的日益普及，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)漸趨成熟，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)不再是高不可攀的事情，它不僅成為可能而且正在實(shí)際教學(xué)中慢慢變成現(xiàn)實(shí)。多媒體教學(xué)能將文字、圖片、聲音、影像等集于一體，在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
　　（一）營(yíng)造特定的氛圍，便于學(xué)生迅速進(jìn)入文本閱讀。《甜甜的泥土》一文中引入《世上只有媽媽好》一曲，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入體會(huì)母愛的濃厚氛圍之中。親娘在寒風(fēng)苦苦守候，來送一包滲透母愛的甜甜奶糖，不見親兒，失聲而泣；后媽無情虐待，小強(qiáng)衣著破爛，小小年紀(jì)就料理家務(wù)，前后形成鮮明對(duì)比。學(xué)生理解文本變得很容易。傳統(tǒng)名篇《孔乙己》，以往學(xué)生對(duì)人物衣著襤褸印象不深，對(duì)他自命清高的窮酸氣理解不透。有了多媒體教學(xué)手段，可以讓學(xué)生觀看《孔乙己》課本劇。隨著視頻的播放，學(xué)生能馬上進(jìn)入魯迅先生描述的當(dāng)年那種社會(huì)環(huán)境中。視頻觀賞與文本閱讀相結(jié)合，學(xué)生比較容易記住這個(gè)穿臟破長(zhǎng)衫，說“之乎者也”，排九文大錢的悲劇人物。
　　（二）激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師的手段無非是一本書，一支粉筆，一塊黑板而已；給學(xué)生上課，朗讀—正音—分段—明確中心—分析寫作特色……老套的手法，怎能激發(fā)起學(xué)生高漲的熱情？課堂氣氛沉悶，沒有精彩的對(duì)答場(chǎng)面。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，教師以精美的畫面，動(dòng)聽的音樂，超文本強(qiáng)大傳輸能力提供的豐富知識(shí)，對(duì)眼下熟悉電腦知識(shí)的學(xué)生來說，無疑有很大的震撼。譬如上《送你一枝轉(zhuǎn)基因花》一課時(shí)，老師給學(xué)生看了搜集到的品種各異的神奇的轉(zhuǎn)基因花的圖片和相關(guān)文字，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛空前熱烈。
　　（三）彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之不足，彌補(bǔ)教師自身素養(yǎng)之欠缺。學(xué)生囿于年齡，生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文本所展示的豐富多彩的社會(huì)、環(huán)境，作者獨(dú)特的人生感悟等缺乏了解，理解文本往往不夠深入。例如以“長(zhǎng)征”為主題的一組課文，教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)年這段革命史知識(shí)貧乏，便組織學(xué)生觀看了有關(guān)長(zhǎng)征的影片，聽聽有關(guān)長(zhǎng)征的一些歌曲，讓學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中過雪山草地留有印象，后來上課時(shí)學(xué)生就沒有因?yàn)檎n文所反映的情節(jié)年代久遠(yuǎn)而陌生，較好地了解了當(dāng)年紅軍的千辛萬苦，了解了老一輩革命家的光輝業(yè)績(jī)。課后，我還了解到有學(xué)生主動(dòng)地搜集有關(guān)長(zhǎng)征的資料、圖片，在班級(jí)同學(xué)中傳閱。同樣，教師本身的知識(shí)水平有限，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。課文朗讀可以交給專業(yè)人士，教師只要找到相關(guān)配音朗讀，對(duì)于普通話水平較差的教師來說，何樂而不為？至于板書，亦可藏拙，由電腦操勞，隸書、魏碑任君選，呈現(xiàn)方式也隨心所欲。
　　二
　　由于具有以上優(yōu)點(diǎn)，多媒體教學(xué)越來越為廣大教師所接受，但是，作為一項(xiàng)新技術(shù)，它對(duì)于語文教學(xué)來說，是瑕不掩瑜的。語文教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些問題。
　　（一）壓抑乃至扼殺學(xué)生想象力。語文教學(xué)是對(duì)文本的解讀，學(xué)生在閱讀文本過程中，在現(xiàn)有的生活情景、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有可能產(chǎn)生新的生活情景、情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的形象。而多媒體教學(xué)往往以直觀形象的教學(xué)手段，把文本中的景物、人物、情節(jié)，通過教師的預(yù)設(shè)展示給學(xué)生看。學(xué)生一旦回憶課文，就常常定格在原先的景，原先的人，原先的物上。這樣一千個(gè)讀者，或許就只有一個(gè)哈姆雷特了。
　　（二）影響課堂教學(xué)的靈活性，有可能使語文教學(xué)變成一種新技術(shù)包裝下的填鴨式教學(xué)。許多語文多媒體公開課，不外乎作者簡(jiǎn)介、范文朗讀、合作探究、拓展延伸等幾部分。這些是教師在教學(xué)前精心構(gòu)思好的，上課時(shí)緊緊圍繞多媒體課件展示順序進(jìn)行，一般無法作出更改，反而讓人束手束腳，有時(shí)還可能因?yàn)榻處煵僮鞑皇炀毝斐蓪擂巍W(xué)生閱讀文本，也一般圍繞教師預(yù)設(shè)的種種問題合作討論，課堂氣氛看似很好，其實(shí)仍在不知不覺中被教師牽著鼻子走，大有新瓶裝舊酒的味道。
　　（三）課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的展示。語文課堂，有時(shí)就變得以多媒體課件為核心，這是對(duì)語文教學(xué)的一種誤導(dǎo)。要范讀時(shí)，自有專家操刀，他錯(cuò)任他錯(cuò)；要板書時(shí)，自有電腦代勞，迅速又美觀。殊不知大家都這樣上課，你方唱罷我登場(chǎng)，既沒有教師翩翩的儀態(tài)，又沒有流暢的書法，還沒有激情的展示，甚至更沒有應(yīng)變的機(jī)智。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)接連而來的問題，討論來討論去，就是缺了悠揚(yáng)的讀書聲。我聽過一堂講授《有的人》的公開課，同行異口同聲贊美課件精美絕倫，但是該老師上課卻忽略了對(duì)詩歌朗讀的引導(dǎo)，相信方家也會(huì)作出正確的判斷。
　　三
　　綜上所述，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，它真的是讓人歡喜讓人憂。有鑒于此，我覺得語文教學(xué)確實(shí)應(yīng)該真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是手段，并不是先進(jìn)教學(xué)理念的代表，要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，在解讀文本時(shí)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，在運(yùn)用多媒體手段上尤其要注意展示適時(shí)，用之有度。
　　（一）內(nèi)容選擇注重適用性。對(duì)景物作用、情節(jié)理解應(yīng)盡量少用圖片、視頻顯示，盡可能地讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，探索文本的真正內(nèi)涵。抒情性強(qiáng)的文本，可以適當(dāng)?shù)剡x取一些圖片、視頻，讓學(xué)生欣賞，但還是要回歸到學(xué)生朗讀體味的道路上來；知識(shí)性強(qiáng)的文本，可以合理地利用網(wǎng)絡(luò)搜索得來的相關(guān)文字、圖片、影像資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)的目的；邏輯性強(qiáng)的文本，則不太適合用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。
　　（二）課件制作注重松散性。多媒體課件制作實(shí)在不需要將PPT貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，必要時(shí)用其一即可，這樣既用了現(xiàn)代化的手段，又不完全拘泥于充滿全程的課件，讓課堂既有教師的板書，又有學(xué)生的朗讀，在看似隨意、寬松的情景下開展教學(xué)，靈活而又生動(dòng)。《飛紅滴翠記黃山》一文，我就讓學(xué)生看了www.huangshan.gov.cn網(wǎng)站上的一個(gè)宣傳黃山風(fēng)景的視頻，《畫山繡水》一文也僅讓學(xué)生看看“聽雨齋”上幾幅桂林山水的圖片，看過之后，關(guān)了電腦，閱讀文本，氣氛就很不錯(cuò)。
　　（三）預(yù)設(shè)問題注重整體性。即使是需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的PPT課件，也不應(yīng)將細(xì)枝末節(jié)的問題在課件中逐一展示，應(yīng)該以宏觀性問題設(shè)計(jì)為主。多媒體課堂教學(xué)中，教師不必一直手把鼠標(biāo)，眼看銀幕，學(xué)生也不必經(jīng)常注意銀幕的變化。該留空的應(yīng)留空，想象也就不會(huì)被抹殺。有時(shí)，合作探究性的題目答案，似乎交由學(xué)生給出為好，教師不要在銀幕上給出使學(xué)生奉為至寶的參考答案。
　　當(dāng)前，語文多媒體教學(xué)方興未艾，如何成熟而理性地對(duì)待、使用這種手段，是急需廣大語文教學(xué)工作者探討的問題。同時(shí)，評(píng)價(jià)一堂語文課，也不能僅僅看課件制作得是否精美。語文教學(xué)不在于用什么教，而在于怎么教，教了什么。只有在教學(xué)過程中將新課程理念貫穿其中，才是一堂好課。