作文教學中應淡化文體抑或是重視文體?

　　摘 要： 近幾年來，高考作文更多地提倡文體自選，在形式上給了考生更寬廣自由的寫作空間。受高考作文“文體自選”的影響，高中生的作文有逐漸淡化文體的趨勢，甚至有部分學生文體不明，寫出“四不像”的文章。針對這種情況，教師要反思，學生也要反思，作者就這一問題作了詳細闡述。
　　關鍵詞： 作文教學 文體特征 應對策略
　　
　　作文是高考試卷中分值最大的一道題，占了語文試卷的半壁江山，對高考的總分有較大影響，所以有“成也作文，敗也作文”的說法。《考試說明》要求高中生能寫記敘文、議論文、說明文及常見文體。近幾年來，高考作文題對文體的要求逐漸放寬，尤其最近幾年都說“文體自選”，但是在寫作要求上都著重點出了“文體特征鮮明”的要求。
　　近年來高考對寫作的要求進行了變更，愈來愈注重文體的規范，強調文體特征要鮮明。高考作文文體的要求有兩個關鍵詞，一為“選擇”，一為“規范”。所謂“選擇”就是作文時首先必須根據自己的理解和自己所要表達的主題，確定一種合宜的文體；“規范”即所做文章要符合自己所選定文體的特征。在發展等級“有創新”條目中倡導凸顯個性色彩，并不是要求寫出不倫不類的文體。
　　一、高考作文的現狀
　　近幾年來，高考作文更多地提倡文體自選，在形式上給了考生更寬廣自由的寫作空間，有利于考生寫作才情和個性魅力的充分展示。但這讓不少考生誤以為越是另類的文體越能體現出創新的色彩，也就越容易得到高分。因此不考慮表達需要和自身實際，動起筆來常常避熟就生。于是，話劇、小品、日記、就診報告、文言文、節目訪談、現場直播等外觀別致而內容空泛的非常規文體層出不窮。一味追求另類，盲目破格，結果只能是弄巧成拙。
　　“文體自選”本來有利于考生充分顯示自己在某種文體寫作上的優勢，卻使一些學生誤以為“文體不限”就是取消了文體的要求，自己想怎么寫就怎么寫，高考和平時的作文訓練中出現了不少“非驢非馬的怪物”。
　　二、造成文體不分的原因
　　1.為創新而創新，對自己的寫作能力認識不夠充分，一味追求新穎。
　　高考作文鼓勵學生大膽創新，充分展示自己的個性魅力和寫作才華，但一些考生為了贏得發展等級的加分，陷入了創新的誤區，為創新而創新，為求異而求異，摒棄自己有可能寫好的記敘文、議論文等文體，去寫散文、小小說、寓言故事等沒有把握寫好的文學形式，結果寫出來的作文不倫不類，讓人啼笑皆非。殊不知放棄自己擅長的記敘文、議論文之類的文體，不切實際追求文體“求新”、“求奇”，會導致這些想以形式取勝的文章看上去新鮮卻內容蒼白，在思想表達方面更顯得淺薄無聊。
　　2.對作文教學重視不夠，教師無明確的作文教學計劃，帶有很強的隨意性、無序性和功利性。
　　作文的重要性毋庸諱言。但從教育行政部門、教師到學生，對作文教學的作用重視程度都不夠。現在中學的話題作文慢慢淡化了文體，作文的專項訓練也隨之淡化了，這種作文的功利性直接造成了學生作文的“四不像”（即既不像記敘文、議論文、說明文，又不像散文），嚴重損害了作文教學的科學性、系統性，影響了作文教學的序列性，導致了十分嚴重的后果。
　　3.學生平時完成作文質量低下。
　　不少學生不重視語文學習，認為高考分數拉不開差距，尤其是作文，與其花大力氣下苦功去寫作，不如將精力放在更能拉大總分距離的理科上。再加上許多同學信奉“天下作文一大抄，就看會抄不會抄”，認為只要能熟練掌握幾篇范文，則高中三年作文無憂，任何一個題目，都能把它“嫁接”到范文中去，在考試中也就不可避免地出現大量的套題作文。有的學生積累的素材有限，看到一個題目，不加審題，不加選擇地把幾篇范文“嫁接”在一起，自然就會出現“四不像”的文章。
　　4.沒有文體意識，不熟悉幾種文體的基本寫法。
　　論述類、實用類和文學類文章均有各自的文體特征。在高考作文中，議論類文章，議論的文字必須超過三分之二；記敘類文章，記敘的文字必須超過三分之二，否則視為文體不明。但學生并沒有引起重視。
　　有的學生根本不知道各種文體該怎樣寫，需注意什么問題，做不到心中有數，自然就寫不出文體特征鮮明的文章。比如議論文，閱卷老師會看中心論點、觀點是否鮮明，論據是否準確、鮮明、典型。
　　三、應對學生文體不分的策略
　　1.指導學生注意審題，選擇合適的文體。
　　“文體自定”不是不講求文體，而是要求學生選擇適合立意，而且自己比較擅長的某一種文體進行寫作。雖多了選擇的自由，但任何文章都是以特定的文體形式存在的，各種文體都有其相對應的寫作要求，考生在寫作時就要遵循其中的“潛規則”。比如，打算寫議論文，一定要有充分的“理”統攝全文，說理要透徹，主要運用議論這一表達方式；若想寫記敘文，則要有“人”或“事”，語言簡潔，敘述生動，能給人留下深刻印象，主要運用記敘、描寫的方式等。因而“文體自定”不等于“無文體”。我們要杜絕滿紙飄搖、玄虛無序，無“人”無“事”，無“論”無“議”的“四不像”文章的出現，在平時的學習中切切實實強化文體意識，寫什么就得“像什么”，就得“是什么”。
　　2.提高認識，改變觀念，改進作文教學方法，進行有針對性的訓練。
　　為了自如地應對考場可選擇的各種文體，平時就必須有序地加強各種體裁文章的訓練，使所寫文章能夠具備相應文體的特征，而不能寫成“四不像”，這樣才能保證在考場上立于不敗之地。
　　語文教師要改變觀念，在教學時不要只重分析，而輕寫作。教師應針對不同類型的作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代手段——多媒體，盡量讓學生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀能動性。否定那種寫文章套用現成的模式的做法，讓學生懂得從生活中汲取素材，學會按中心組織材料。
　　作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩種寫作，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有全面提高。
　　3.培育學生科學理性精神，激發學生寫作興趣。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 興趣是寫作的原動力。從命題開始就要采取多種學生感興趣的方式，變學生寫作的暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文，從而提高學生作文的質量，達到作文訓練目的，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。
　　4.增強文體意識，熟悉各種文體的寫法。
　　考生平時就應該多培養一些規范的文體意識，多形成一些高質量的文體風格，這樣在考試中就可以多一些選擇余地。選擇文體，確定自己是寫什么文體后，就要在自己的文章中鮮明地表現出這一文體的語言特征。形象思維發達，會編故事，善于記敘描寫的考生可選記敘文來寫，在文章中表現出語言的形象性；邏輯思維發達，會思辨議論說理的同學可寫成議論文，在文章中表現出語言的嚴密性。其實，還可以寫成童話、寓言、劇本、書信、日記等。當然，這里也不反對寫合乎要求的，比如夾敘夾議的文章。
　　同時，還需明白各種文體的寫法。寫好記敘文，應掌握記敘的要素，還要綜合運用記敘、描寫、抒情和議論等常用的幾種表達方式。以寫人為主的記敘文，一定要寫出人物的個性。另外，行文要有起有伏，有張有弛， “文似看山不喜平”，說的就是文章要寫得有波瀾。寫好議論文，要注意文章的布局結構，中心論點要突出，論據要充分，論證要有力。散文是一種自由靈活的文體，是民族優秀傳統文化的瑰寶，發端于先秦諸子百家，源遠流長。它可談事業，談人生，談理想，不囿于成見，幽默犀利，激揚清濁；也可表情達意，記人敘事，描摹事物，神與物游。可深刻，可詼諧；取材廣，語言活。散文的這種優勢，決定了它是最切合高考評分標準的“ 發展等級”的文體，但同時它又很不好把握，屬于文學類文章。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.
　　［2］朱光潛.談談寫作.
　　［3］語文教學通訊.