在小學數學課堂中如何幫助“思維遲鈍”學生建立起學習的信心

　　在多年的小學數學課堂教學中，我發現一部分孩子上課總是處于被動的、消極的狀態，甚至還有抵觸情緒，跟不上課堂教學進度，在課堂上表現為膽怯，不敢主動舉手、不敢發言、不敢回答問題。就是老師請他們回答問題時，也常常不敢回答，表現得很害羞。這些孩子往往被同學取笑為“小笨蛋”，是老師心目中的“學困生”。其實他們中的絕大部分并不笨，也不差，只是他們思維較其他孩子遲鈍一些，更主要的是他們自信心不足。那么，在小學數學課堂中如何幫助這部分學生建立起學習的信心？下面談談我在教學中的具體做法。
　　一、真誠的師愛，讓“思維遲鈍”學生建立起學習的信心。
　　所謂小學數學課堂中“思維遲鈍”學生，思維受阻是多方面的，其中由自身的智力因素引起的畢竟是極少數，大多數“思維遲鈍”學生并不是天生腦子笨，其實他們并不笨，也不差，而是沒有掌握好學習方法，或是上課未能集中精神，或是學習重點沒把握好。在上課時則表現為膽怯，不敢舉手回答問題等，缺乏信心。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。就因為這樣一個“行”字，激發了學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信；找到了對學習的快樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。在課堂中千萬別用鄙視的目光看待他們。在課堂交流中注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他行，有潛力。在課堂教學中，多關注他們的學習欲望，鼓勵他們多舉手，盡量提簡單一點的問題，同時給學生足夠的時間思考問題。鼓勵發言，若說得不完整就引導加鼓勵，只要有點滴進步就進行表揚，盡量采取動之以情，曉之以理，給予“偏愛”的方式。鼓勵“思維遲鈍”學生多做課堂的實驗與操作。同時給予他們創造成功的條件和機會，善于發現他們身上的閃光點，給予充分肯定、鼓勵，使他們在成功的歡樂中獲取奮發向上的力量，得到愉快的心理體驗。讓每一個“思維遲鈍”學生都能抬起頭來走路，從而激發其自信心。在數學課堂題型講解中，盡量講慢一點，講清楚一點，先讓優等生在黑板上將題目做一次，并通過講解分析讓全班同學明白解題的道理后，再讓“思維遲鈍”學生在黑板做一遍，在其做對的情況下給予表揚。這樣可以調動他們學習積極性，同時使他們獲得成功的體驗，建立自信。
　　二、培養學生課堂學習興趣，讓“思維遲鈍”學生產生學習的動力。
　　“思維遲鈍”學生有了課堂學習興趣，學習信心自然就有了。興趣對于學生來說，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是成功的奠基石。“親其師，信其道”。學生若對老師有親近感，就會愛上這個老師的課，對老師教的這門學科也就能產生興趣。“思維遲鈍”學生往往對學習沒多大興趣，一般對老師有一種膽怯心理，在課堂上生怕老師看見他，提問他，存有恐懼感。因此對他們要倍加愛護，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情緒，感化學生，使學生覺得老師和藹可親；同時注意講課的藝術性，使學生對知識感到有趣。還要善于營造和諧的課堂氣氛，使學生有話敢說，有問敢提，不感到緊張和壓抑。再有教師要教會學生善于學習的方法，傳授知識應遵循學生的認識規律和教學原則，從易到難，由淺入深，從具體到抽象，富有啟發性地生動地講清知識結構的內在聯系，特別要在學生不懂不會的地方下工夫。同時還要善于督促學生自己找出問題，從錯誤中吸取教訓。使學生消除厭煩情緒，領悟學習知識的重要性，學生就會產生“不是要我學，而是我要學”的學習動力。在教學中，教師還要要充分發揮語言功能，用語言的力量激發學生學習興趣。盡量做到：結合教材講幽默故事或使用幽默語言，讓學生多笑一笑，活躍課堂氣氛；引入學生熟悉的生活中的數學知識，讓學生引起共鳴。
　　三、創設表現自我的機會，讓“思維遲鈍”學生有成就感。
　　成就感是一個人學習、工作、生活的動力源泉。人人都有自己的長處，“思維遲鈍”學生也是如此，多看他們的長處，多鼓勵，適當降低要求，讓他們更多地體驗成功。在課堂教學中，我們對他們要“偏愛”，不能把他們冷落在一邊。如課堂提問，一是設問要講究層次性，讓“思維遲鈍”學生也能跟隨老師的提問而積極思維。二是優先讓“思維遲鈍”學生應答或板演，做到他們思考后能回答的問題絕不讓優生代勞，讓“差生”也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。最后鼓勵他們大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷他們的積極性，應利用提問所得到的反饋信息，及時了解他們的學習狀況，把握教學進度與節奏。又如在課堂練習學生鞏固所學知識的重要環節上，課堂練習設計采取彈性設計，讓“差生”做專項性、模仿性作業，且作業量宜少不宜多，同時彈性安排時間，盡可能做到“思維遲鈍”學生的作業當堂批改，當面批改，隨到批改，優先批改，且實行彈性評價，擇其正確處打“√”，給予鼓勵，激其思考。即使打“×”，也勿過多、過大，以免使其喪失自信心，一蹶而不振。又如課堂上學生開展實驗操作時，教師要首先考慮讓他們參加自己感興趣的活動，讓他們的興趣特長在活動中得以發揮，進而認識到自身價值，實現自我肯定，揚起前進的風帆。教師在課堂上要善于捕捉他們身上的閃光點，只要有點滴進步，就進行表揚，及時肯定，給予”偏愛”。對“思維遲鈍”學生在課堂上提出的每一個要求，要經過慎重周密的考慮，循序漸進地一步步提出，使他們每前進一步都能產生成功的體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現老師提出的更高要求。