以就業為導向高職英語教育的教學內容選擇

　　摘 要： 職業教育作為高等教育的重要組成部分，逐漸得到了社會的重視與認可。扎實的英語知識和嫻熟的應用能力能使高職院校學生提高就業競爭力。英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，對于培養高素質的人才起著重要作用。教學內容是保證人才質量的根本要素，是實現培養目標的重要基礎。文章從高職院校英語教學的現狀和特點出發，分析了以就業為導向確定高職英語教育的教學內容取材的要點。
　　關鍵詞： 高職英語教學 就業導向 教學內容選擇
　　
　　1.引言
　　隨著經濟的發展，職業教育作為高等教育的組成部分，為我國的現代化建設和經濟發展輸送了大批高素質的專業技能型人才，為經濟的發展做出了突出的貢獻，高職教育也得到了社會的重視。然而，新的問題也隨之出現，很多高職院校參照本科的系統型教學模式，沒有突出自身職業性的特點，忽略了“以就業為導向”這一教學方向，尤其是在高職英語的教學上更是如此，從而導致學生在畢業后的就業擇業并沒有達到預期的效果。目前的高職英語作為一門必修科目，還未充分反映和滿足社會和市場的需求，這就影響了畢業生的就業競爭力。因此，如何根據高職英語教育的特點和畢業生就業的實際需求合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。
　　2.高職英語教學特點及現狀
　　2.1高職院校英語教學特點
　　2.1.1高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合。
　　高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合，具備高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性。高職英語教育與高等英語教育在課程設計及課時比重等方面比較相似，而且都非常重視實用性，其職業英語教育的特征也較為明顯，尤其是課程內容主要根據具體的職業選擇設計，使學生經過本階段的學習具備了從事其職業方向所需的理論知識和實際操作能力，并取得了進入勞務市場所需的職業資格。
　　2.1.2高職英語教學更加強調專用性、實用性。
　　不同的行業和職業的語言應用范圍不同，高職英語強調專用性，旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這種意義上來講職業性比較強。實用性強是高職英語教育教學的另一個顯著特征。在日常教學過程中，應指導學生打好語言基礎，更要突出學生對英語實際應用能力的培養，在教學內容中則需要突出實用性和針對性。
　　2.2高職院校英語課程教學現狀
　　目前高職院校的英語課程延續了傳統的課堂教學模式，教學方法缺少多樣化與靈活性，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。單一的教學方法難以充分調動學生的學習積極性，導致一部分學生放棄英語學習，挫傷英語學習的整體積極性，尤其是會為即將就業的學生帶來不能勝任工作的擔憂。
　　這種現象的持續存在，原因主要包括以下兩個方面：一是高職英語的教育工作者大多畢業于高等學校的英語專業，從本科開始接受高等學校學科系統型的教學模式影響較深，不自覺會將這種教學和培養方式帶到高職英語教育這一工作中；二是高職英語教育中教師與學生雙方都應更加明確教與學的目標，充分了解高等職業教育的特點，突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程設計和確定教學內容。
　　3.依據職業崗位需求進行課程內容的選擇
　　3.1教學內容的選擇應結合職業崗位能力分析
　　對于高職院校英語課程體系的設置與構建，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”
　　高職英語課程的設置與教學內容選擇長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并未對學生即將走進的工作崗位需求作明確的分析，因此也就無法真正地將對學生英語應用能力的培養與實際崗位需求相結合。高職英語教育應以就業為導向、以培養學生的語言應用能力培養為中心，把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，提高整個高職教育教學的職業針對性，在完成對學生英語基礎知識教學的同時，要注重培養學生的英語語言應用能力。
　　3.2教學內容應緊緊圍繞英語實際應用能力的培養
　　教學內容是實現高等職業教育人才培養目標的基本元素之一，其取材應突出高等職業教育實用性和職業性的特點。高職英語教學應注重實用性，在積極訓練學生英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的同時，還應突出能力培養類教學內容。教學內容的取材應做到與職業崗位密切相關，適當減少理論性知識的同時，增加實用性知識所占教學內容的比重。
　　教學內容的組織與取材還應以就業為導向，符合高等職業教育的專業適用性這一特征。傳統的高職英語教學按照學科知識的邏輯順序組織教學內容，然而隨著社會經濟的高速發展，傳統的教學模式面臨著新的挑戰。目前，高職院校相比本科來講學生在校時間短、課時少，如何使學生在較短時間內掌握工作中可能用到的語言應用技能成為高職英語教育工作者面臨的課題。例如，在詞匯的學習上，學生在掌握了基礎詞匯之后，應根據其專業和崗位職責的要求對崗位所要求的專業詞匯進行重點記憶，而不是要求學生“大撒網式”的學習。
　　3.3教學內容應將真實工作任務作為其重要組成要素
　　高等職業教育不同于普通高等教育最顯著的特點是技能性、實踐性和知識的專用性，也就要求教材的選擇應盡量與高職教育特點相符合。一直以來高職英語教學主要選用高職高專英語規劃教材確定教學內容，然而單純依據教材培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能并未體現出高職教育知識專用性的特點，在對學生實際工作能力的培養上缺少針對性。
　　因此，在教學工作開始之前應該對學生即將接觸到的工作給予充分分析，把職業需求和學生能力發展作為教學內容取材的重要依據，同時可對教學內容分為基礎理論知識和工作實務兩部分：基礎理論知識部分可以按照崗位職責的需要精選，而不是單純將相關知識一一介紹，使學生難以把握需掌握的知識重點；實務部分則可將學生即將從事的工作予以分析講解，將職業能力的培養作為主線。然而，現實的高職英語教育情況并沒有提供一個成熟的參考模式，這就對當前的高職教育工作中提出了新的挑戰，各高職院校可以根據高職教育的特點開發適合本校高職英語教學的教材來實現高職課程內容的時代適應性。
　　3.4教學內容應有助于提高學生的自學能力
　　《老子》中有句話：“授人以魚不如授人以漁。”教育工作者在教學過程中不能僅僅扮演傳道授業解惑的角色，重要的是注意培養學生的自學能力，傳授給學生學習的方法。尤其是在高職教育中，培養學生的自學能力，在幫助他們將理論知識深化理解的同時，提高了學生的專業技能，更有助于大學生綜合素質的提高。
　　高職英語教育過程中，要培養學生的自學能力，首先就要調動學生的學習積極性，如果采取按照課本“滿堂灌”的授課方式，就不會取得較好的成效，在教學內容中適當增加學生參與的比重，添加課堂的互動，讓學生真正參與到課堂中，引導學生對英語的學習產生興趣。其次，要讓學生認識到自學的重要性，強化學生的自學意識，在學習和工作過程中主動獲得知識、學習技能；再次，要幫助學生逐漸養成自學習慣。“學起于思，思起于疑”，使學生在自學過程中提出問題并主動求解。最后，要為學生提供培養自學能力的平臺，使學生敢于、善于開口說英語，提高英語表達能力。
　　4.結語
　　當前社會經濟迅速發展，高等職業教育的人才培養必須與社會經濟發展需求相結合，培養學識水平高、應用技能強的人才更好地服務社會經濟。2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”高職院校也愈加重視以就業為導向、突出對學生能力培養的教學方式，高職英語作為專業人才培養的必修學科，將就業需求作為教學內容取材的重要依據，加強英語教學的實用性，正是高職教學的本質要求，也是高職英語教學的重點所在。
　　
　　參考文獻：
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