網絡是英語閱讀的資源庫

　　摘 要： 現代英語教學對學生閱讀能力的培養提出了高要求，而網絡環境為閱讀教學提供了豐富方便的資源。本文分析了網絡環境下閱讀教學的優越性，網絡閱讀資源庫的構建措施，以及網絡環境下閱讀教學的策略。
　　關鍵詞： 英語教學 網絡環境 閱讀教學
　　
　　為提高綜合閱讀能力，英語教材的編撰已在話題、語篇、詞匯等多方面進行了嘗試與改革，已具有相當高的科學性。然而文章和閱讀材料更新慢，閱讀量不足，題材拓展面相對狹窄，制約了學生英語應用水平的提高。為進一步提高學生的語言綜合能力，結合教材主題，尋找增加富有時代氣息的真實性材料、符合中學生認知規律、難易度適中的語篇，進行閱讀教學豐富和拓展英語教學就尤為重要、迫切。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用現代化的網絡技術那么方便快捷。
　　一、在優越的網絡環境下進行閱讀教學
　　當代信息社會明顯的標志是信息采集得全面與快捷。由于網絡資源較多是建在英語語言平臺上的，在網絡環境下的英語泛讀教學可謂得天獨厚。歸納來看，它有以下三個優越性。
　　1.廣泛性：類型多樣，內容全面。網上資源內容上有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識；在形式上則有新聞報道、報紙雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。它幾乎涵蓋了教材涉及或學生關心的所有話題，且可從多種角度激發學生的閱讀興趣。
　　2.共享性：檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有快捷的搜索引擎系統，速度快捷的搜索引擎極大地方便了選材的學習。只要確立主題或材料類別便可迅速找到所需資料，經過整合后，就可實現區域性的資源共享。
　　3.即時性：材料新穎，更新方便。教材中的閱讀材料往往過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料，這會使學生領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。
　　二、建立網絡泛讀資源庫
　　網絡化的泛讀教學要先期建立適合中學生需要的網絡閱讀資源庫。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是由能連上Internet的教師用機及與校園網相連的一定量的學生機。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做一個簡易的雙層網站。過程可分以下三步。
　　1.確定主題。閱讀教學的選材應當緊緊扣住教材。人教版中學教材的主題基本覆蓋學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護，等等，缺乏的是不能多角度多層次多時機地提供素材。這就需要教師根據進度結合所學的內容確立泛讀的主題。
　　2.搜索下載。較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛的主題則應選擇分類的網站進行查詢，這可避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇，節省大量的時間及精力。
　　3.材料整組。網絡內容的難度未必適合中學生閱讀，所以下載后，教師應進行篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出合適的網頁或文章，然后根據意圖進行加工（如注解、替換部分生詞、設計閱讀任務等）。我們還要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序，常用的材料排序是按照pre-reading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）與post-reading（閱讀后）進行的。這樣既可以加深學生對教材的理解、補充文化知識，又可以通過調動閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀興趣和水平。
　　三、如何進行在網絡環境下的閱讀教學
　　網絡環境下的閱讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維的參與度，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力，因為閱讀教學就是突出語言的工具性，通過閱讀培養學生獲取信息的能力的。
　　1.實施任務性的策略。根據任務型學習理論，語言的習得應當是有目的的交際活動。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，可最大限度地發揮學生的學習潛能。任務應是多時機、多層次的階梯式的，由易到難、由淺表性理解到綜合性領會。教師可通過設計任務交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，做出解決任務的構想，最后由學生做出匯報。
　　2.訓練閱讀技巧。閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧。
　　（1）學會搜尋信息。給學生一些關于細節性的問題，鼓勵學生通過略讀或跳讀迅速搜尋答案。
　　（2）學會猜測詞義。閱讀中的生詞是影響讀速的重要因素，在重組材料時應有意設計生詞障礙，使他們既可從上下文或是構詞法得知詞的意思，又可以僅猜到詞義的類別。
　　（3）學會識讀圖表。圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全讀是沒意義的。可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。
　　（4）培養語篇分析能力。語篇分析能力的培養是閱讀教學重要的目標之一。教師可從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：給出（或選出）材料的主題或標題；說出作者的寫作意圖與情感傾向或態度；根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷；結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價。
　　四、教師該如何應對網絡環境教學
　　教師是進行網絡環境泛讀教學的組織者，教學效果在一定程度上取決于教師的策劃能力。除了業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準外，網絡環境下的閱讀教學對英語教師也有更高的要求。
　　1.具有開拓創新的工作熱情。網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作，沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。
　　2.擁有網絡教學的理論基礎。在網絡環境中，教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在“任務型”學習理論的指導下創設豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性閱讀任務，給出積極的學習評價。這樣才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。
　　3.網絡開發水平是創建與利用網絡資源的基礎。掌握一定的網絡開發水平是十分重要的，如：掌握計算機基本操作系統的使用；掌握網頁下載、設計與制作的基本技術；具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動態網頁后臺發布系統的操作技術。