試論日語閱讀教學

　　摘 要： 日語閱讀課程是日語專業學生的一門重要的專業必修課，主要培養學生的閱讀能力，對學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。本文對日語閱讀教學的改進方案進行了分析。
　　關鍵詞： 日語專業教學 日語閱讀課程 改進方案
　　
　　一
　　日語閱讀信息量大，能全面并快速地反映日本社會的新動向和新事物。日語閱讀課是提高學生綜合日語素質的必要手段，能讓學生更深刻地了解社會，這是其他專業課程不能替代的。當前不少教師先講解難懂的語法或重點段落，或逐字逐句講解或翻譯文章，最后通過提問或練習的形式找到學生不懂或重要的地方，再對之重點講解。這種教學方法忽略了對閱讀速度、閱讀技巧和對文章總體結構把握能力的培養，忽視了對學生的學習積極性的調動，無法使學生養成良好的閱讀習慣。
　　改革后的新日語能力考試，加大了閱讀比重，由原來的1/4提高到了1/3。閱讀理解的題型中增加了對比閱讀等形式，用以檢測考生對比不同文本之后是否可以通過比較，綜合理解作者意圖等能力；通過同樣話題辨析作者的不同觀點、不同文本，考查學生對問題的分析和綜合能力；通過信息檢索、廣告、宣傳手冊、信息報刊、商業資料等文本，考查考生通過掃讀搜集所需信息的能力。對這些能力的考查，體現了當今國際對語言學習者的能力要求，也將對日語閱讀課程起到一定的導向作用。
　　二
　　在新的形勢下，如何上好日語閱讀課是日語教師需要不斷思考的課題，以下分析日語閱讀教學的幾個改進方案。
　　1.選擇新穎的材料作為教材，導入社會文化內容。
　　社會變化日新月異，為了幫助學生更好地了解社會文化，掌握跨文化交際能力，需要多添加一些教材之外的新鮮內容。如生動活潑富有時代感的貼近社會生活的風格各異的文章，可以從中了解到日本文化習俗和日本人的思維習慣，了解日本人對自然、對生活的感悟。網絡上很多有實用價值的，優美的陶冶情操的，潮流化的介紹流行生活方式的，具有知識性和趣味性，以及能引發學生有思考的文章都可以作為閱讀的材料。另外，在教學中可以導入中日文化對比的內容，以加深學生對日本文化的理解。比如在學習“衣服和顏色”這篇時，可以適當補充日本人著裝的顏色特征，并和中國人著裝的顏色特征進行比較，還可以補充有關日本傳統服飾和服的相關知識，以加強學生對日本文化背景知識的學習。
　　2.培養學生良好的閱讀習慣。
　　長期多讀可以說是提高閱讀能力的有效途徑。鼓勵學生每天堅持閱讀，廣泛涉獵各類文章，養成良好的閱讀習慣，一段時間之后，在積累了單詞和語法知識的同時，能夠培養學生對日語的語感。如可以鼓勵學生課后自己去圖書館或網絡上尋找有關日本文化、日本人的思維等文章，每月以作業形式提交一篇，再分發下去讓學生互相傳閱各自收集的美文。對于好文章，教師可以拿出來在全班分享，一起分析作者的思路和行文，兩三人一組對文章的內容展開討論，并請代表發表讀后感，培養學生的思考能力。
　　3.融入閱讀技巧。
　　閱讀技巧不是一朝一夕就能掌握的，更多的要靠學生在大量的閱讀過程中總結和摸索，教師在課堂上帶領學生閱讀文章的時候，要起引導作用，讓學生在潛移默化中學習到一定的閱讀技巧，如有以下幾種方法。
　　（1）引導學生把握文章的結構，一般的文章采取的是“起承轉合”的構篇方式，要培養學生瀏覽一遍文章就能從總體上對文章內容有大致把握的能力，然后有取舍地重點閱讀感興趣的內容，是快速獲取信息的有效方法之一。
　　（2）突出重點，著重講解重要的和難理解的句子，確定每段的主題句，理清各段之間的邏輯關系。
　　（3）分析指示代詞“これ、それ、あれ、どれ”等“こそあど”系列詞指代的內容。
　　（4）抓住關鍵詞跳躍式的閱讀法可以節省大量的閱讀時間，如當遇到“例えば”一詞時，視情況可以省略閱讀時間。
　　（5）糾正學生的一些不良閱讀習慣，如用筆點讀，發出聲音的聲讀等都會影響到閱讀速度。
　　閱讀技巧需要老師在講解及與學生的互動中不斷引導和融入，讓學生在大量閱讀中逐步提高。
　　4.開展以學生為主體的互動式教學。
　　近年來日語界倡導以學生為主體的互動式課堂教學模式，日語閱讀課堂上也應主要讓學生自己讀，由教師引導。教師應安排時間組織課堂分組討論，對所讀文章進行回顧思考，鼓勵學生暢所欲言發表所思所想，注重提問，加強師生互動，通過討論活躍課堂氣氛，培養學生獨立思考的能力，引導學生深入透徹地掌握文章內容。在讓學生回答提問、談心得的過程當中，弄懂一些道理，有時能和學生碰擦出思想火花，能教學相長。
　　在完成基本教學任務的基礎上，還可以采取優美文章朗讀、聽寫、檢查背誦文章中出現的諺語、慣用句等形式調動學生學習的積極性。給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，使學生在學習日語的過程中，體會日語的價值，激發他們的學習興趣和調動積極性。
　　三
　　日語閱讀課是日語專業學生的一門重要的必修課，主要培養學生的閱讀能力，是學習日本語言和文化的窗口，閱讀無論是在日語專業四、八級還是在日本語能力測試考試中都占較大的比例。教師必須端正教學目的，精心設計，安排好每次教學活動。課程設計不應從一個點也不是從一個面出發，而應從多層面著眼，每個環節銜接自然，如背景知識介紹、討論環節、糾正單詞發音、知識點講解、翻譯句子、提問、分析文章結構、做練習、拓展相關日本文化知識、中日對比分析、日劇片段欣賞等多種方式最大限度地傳授日語語言和文化知識。另外可以充分運用多媒體，演示豐富多彩的課件，吸引學生的注意力和興趣，增加知識的涵蓋量和趣味性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙華敏，林洪.教育理念的變遷對中國大學日語教育的影響［J］.日語學習與研究，2011，（4）.
　　［2］陶魏青.日語泛讀教學目的思考和教學方法的新探索［J］.湖北廣播電視大學學報，2009，（8）.
　　［3］饒秋玲.日語閱讀教學初探［J］.職業圈，2007，（14）.