優化課堂設

　　摘 要： 根據課程標準要求，作者結合教學實踐，對優化課堂設計，加強對學生英語閱讀技巧的培養的方法進行分析。
　　關鍵詞： 英語閱讀 技巧培養 學習習慣
　　
　　閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，以學生實踐為基礎引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。然而，由于生活環境、學習興趣和教學條件的差異，學生在閱讀時會存在一些問題。要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。 結合幾年來的教學經驗，我就學生英語閱讀技巧的培養談談自己的做法。
　　一、精彩導入，吸引學生入境。
　　“興趣是最好的老師”，因此精彩的導入是上好閱讀課的前提。在一節課的教學過程中，導入應該是基本的也是比較重要的一步。一堂課導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而產生良好的學習動機，極大地調動學生的積極性，使學生能主動參與整個過程，大大提高授課和聽課的效率。常用的導入法如：歌曲導入、故事導入、背景知識導入、圖片導入等，要在課程剛一開始就抓住學生的興奮點。比如：在教《英語（新版）》六（下）Unit 1 How was your holiday？時，我先播放93c857df8d367a2723dd890517b5f8ba許多旅游時的照片和DV，讓學生邊欣賞邊聽我娓娓道來：“I went to Beijing with my family last year.We visited the Great Wall，……”學生們饒有興趣地欣賞著，如身臨其境。之后展示重點句型，反復操練，一節課就順利完成了。又如：在教《英語（新版）》六（上）Unit 2 I usually go to school by bus時，我就以一首Round the clock導入，歌詞簡單，旋律優美，學生們邊唱邊學，隨著歡快的歌聲就進入了課的主題。學生在“興奮點”的引導下，主動進入學習主題，積極參與，收到不錯的效果。
　　二、養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
　　1.養成無聲直接理解文字符號的閱讀習慣
　　許多學生在閱讀時習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒活動，但內心還在自言自語地讀，這些都屬聲讀現象，嚴重影響閱讀速度的提高。因此要培訓無聲直接理解書面意義的閱讀方法，即通過眼睛感知文字符號直接獲得信息。
　　2.養成按意群閱讀的習慣
　　學生剛開始閱讀時，往往習慣于逐詞閱讀，或用手指點讀，唯恐遺漏文章內容，這樣達到的只是理解句子的水平。逐詞閱讀會使學生偏離篇章內容的預期和理解，最終影響閱讀效率。高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子。
　　3.養成縱式閱讀的習慣
　　相當一部分學生閱讀時有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續讀下獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。在閱讀中，要求學生克服“回視”的習慣，從培養學生進行縱式閱讀著手，提高閱讀速度。在縱式閱讀中人的目光主要表現為上下移動，因而閱讀可由慢速的橫向或橫式轉變為縱向或縱式。讓學生的目光在閱讀材料居中部位縱式移動。余光掃描左右，要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫不良習慣。
　　三、細化技能目標，引領閱讀教學。
　　教學目標應分層次、具體化，而不是空泛、籠統的。因此，我們在設計閱讀教學時，應運用具體、明確的語言表述教學目標，增強目標的指向性和可操作性。例如：（1）根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）理解段落中各句子之間的邏輯關系；（3）找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，等等。只有這樣，才能使在閱讀過程中訓練和發展學生的某種閱讀技能成為可能。
　　四、定位課型特點，把握輸入方式。
　　學生在閱讀文本的過程中，能有效運用某種閱讀策略，對文本中的有效信息進行解碼，理解相關信息，通過大腦進行編碼，提取有效信息。
　　學生在這一過程中，能逐步掌握閱讀技巧，不斷提高閱讀速度，快速獲取和處理信息，在閱讀理解能力得到培養和發展的同時，綜合語言運用能力及跨文化的意識也得到相應的培養和發展。因此，應以快速閱讀領先，而快速閱讀應是用眼睛和大腦直接獲取文字信息并達到理解的閱讀。讓學生聽錄音理解語篇的語言輸入形式，主要是訓練學生用耳朵和大腦獲取信息的能力，無疑是聽、說課的主要技能目標之一，用在閱讀課的伊始，顯然不合適；而讓學生在剛接觸閱讀材料時就通過大聲朗讀理解語篇的做法，不僅影響閱讀的速度，而且影響對全文的理解，因為此時學生的關注點不在對語篇的意義理解上，而是在語音、語調上。誠然，聽、說、讀、寫都是英語學習的語言技能，都需要在學習過程中得到培養和發展，然而，不同的課型側重的語言技能是不同的。因此，教師們一定要注意：力避在閱讀課上采用以“聽為先”的輸入方式。
　　五、恰當處理詞匯，集中分散結合。
　　詞匯教學要把握好一個“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教，要依據課標中的相應級別要求，依據學生的實際認知水平而定，并非一節課出現多少就要求教多少；教師可先重點處理語篇中的核心詞匯，如說明主題的關鍵詞、有可能影響學生語篇意義理解的生詞等，數量一般在5個左右；詞匯教學應本著感知和理解詞義先行、將直接式與間接式結合、集中式和分散式結合的原則，注意提高學生的詞匯學習能力，根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，而不只是教師不厭其煩地領讀。此外，還應注意：提前教全部生詞對閱讀語篇沒有什么意義，它會使學生失去猜測詞義的機會，不利于學生詞匯學習能力的提高。
　　綜上所述，英語閱讀要講究方法和技巧，但所有的方法和技巧均是建立在語言基本功基礎上的，不能唯技巧唯方法。因此在教學實踐中，教師應當因材施教，實事求是，根據不同的教學環境與不同的教學對象靈活處理。新時期的英語教師，要不斷更新觀念，打破傳統的閱讀教學模式，借鑒他人的經驗，激發學生學習英語的興趣，在閱讀教學中不斷探索、總結，努力培養和提高學生的英語閱讀技巧。