有效利用情境創

　　摘 要： 根據本?，F狀，為了培養學生英語學習的興趣，提高高考英語聽力成績，作者進行了多方面的研究和實踐，總結出英語課堂情景教學的具體方法。本文即從本校師生聽力教和學的實際出發，探討和歸納了在英語聽力課堂教學中如何創設教學情境的問題，以激發學生的聽力興趣，進而提高聽力水平的課堂教學操作策略，論證了英語情境教學的可行性和具體的操作方法，為普通高中提高高考英語聽力成績提供了可供借鑒的良好嘗試。
　　關鍵詞： 高中英語課堂 情境教學法 聽力教學
　　
　　一、我校英語聽力教學現狀
　　英語聽力在高考中分值為30分，占試卷總分的五分之一。因它在考試時具有明顯的時間上不可重復的特點，所以學生對此感到茫然和無奈。我校是一所省三星級重點中學，生源相對較差，聽力教學長期以來是英語教學中的難點。
　　聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程。教師應循序漸進地安排每堂聽力課的內容，激發學生的興趣，讓學生由被動聽轉化為主動獲取信息。2007年9月推出的人教版第二版高中英語教材對聽力問題進行了修改，對聽力材料進行了新的調整，對總字數、生詞數及句子的難度都作了控制。聽力題目的設置也呈現三個緯度：一是聽取信息（比如大意、具體信息等），二是推斷（因為在日常生活中我們也要聽“話外之音”），三是根據聽力內容進行討論等開放式活動。盡管修改以后的聽力材料難度有所降低，但是對于大部分學生來說還是有難度的，因而積極性不高，聽力效果不理想。究其原因，主要有以下兩點：一方面，教師沒有系統的聽力教學計劃，沒有相應的教學策略，上聽力課時，不管材料難不難，學生懂不懂，往往只是從頭至尾把錄音放一遍，如果學生沒有聽懂，教師就把錄音的文字材料發給學生，讓學生閱讀，很少關注學生聽力上的障礙點。其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的主渠道，進而導致學生看得懂的東西卻聽不懂。另一方面，學生只是在英語課上接觸英語，生活環境中能自覺聽英語的幾乎沒有，上課時如果聽力題目稍難，答不出，就懶得去聽甚至放棄。
　　那么，如何加強聽力課堂教學，培養學生的學習興趣，有效提高學生的學習策略和聽力水平，就成為一個很現實和迫切需要解決的問題。
　　二、改變我校英語聽力教學現狀的嘗試
　　我校英語教研組通過外出學習取經，座談討論，做問卷調查等方式，認真分析和討論了我校英語聽力現狀。對照高考要求，我們一致認為，我校學生英語底子薄，興趣不大，因而，一定要抓主要矛盾，即提高學生的興趣，且近年來日益受教師們認可并逐漸應用于課堂的情境教學法，應該是最有效的辦法。于是我們進行了幾年的有益嘗試，學生英語聽力水平有了很大的提高。英語高考聽力成績由最初的平均分不足15分，提高到現在的20分出頭。這是一個可喜的成績，現總結經驗如下，以期取得更大成績。
　　三、情境教學
　　情境，現代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，并能夠使學習主體產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生且引起學習積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于整節課，也可以是一節課的開始時段，一節課的中間時段或一節課的結尾時段。
　　四、情境教學創設
　　1.聽前設法創設真實或接近真實的教學情境，激發學生聽的動機。
　　創設真實情境，讓學生結合切身體會，解決實際的問題，使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。通常，只要教學條件允許，可以運用真實情境的教學就應當盡可能使用真實教學情境。尤其是聽力的背景知識應事先給學生以適當的知識導入，做好聽前的準備工作，如看圖預測、看有關的視頻、看練習題等，以便聽時學生可抓住主要信息，預測相關的信息，這樣學生心里有了底，就不會因為對所聽內容陌生而不知所措，進而影響聽力理解。如在教學模塊2第四單元的聽力Dodo時，就先給學生看一個視頻，“我是一只小小鳥”，帶學生一起感受它的生存環境。學生通過視聽猶如身臨其境，強烈地感受到了瀕危動物的生之呼吁，人類的暴行，以及自己的責任。接著拋出問題：Is dodo endangered?Does it have enough food?What about its habitat?What should we do?學生聽得很認真，在前面的鋪墊下幾乎很快地找到了答案。
　　一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里?！苯處熞槍W生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的加工和拓展，從而形成可以操作的教學思路，充分利用課程資源中具體形象或生動活潑具有開放性等特點的素材，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操，真正做到“用教材教，而不是教教材”。
　　又如在教學SEFC必修3Unit 1 Festivals around the world時，聽前老師先放一段有關Carnival in Trinidad島的視頻，使學生了解背景知識、風土人情。接著，老師又展示了一篇有關的閱讀材料，設置了三個問題：Where is Trinidad?When does the Carnival usually take place in Trinidad?What will people do during the Carnival Festival?并附有插圖，使學生更加了解The Trinidad Carnival。學生看得非常認真，都想知道The Carnival Festival到底是怎么慶祝的。聽前老師給學生適當的知識導入，做好學生聽前的準備工作，如看圖預測、看有關的視頻、看練習題等，以便聽時獲取關鍵信息，降低緊張焦慮情緒，等等。這樣學生心里有了底，就不會因為對所聽內容陌生而影響聽力理解。
　　2.創設問題型教學情境，誘發學生的好奇心和求知欲。
　　“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調—探究—深思—發現問題—解決問題”的過程。“不協調”必須質疑，教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境，能點燃學生思維的火花，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使他們的注意力、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。創設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養學生發散性思維與創新意識，且要難度適中，可以把問答題改為學生熟悉的選擇題，也可以改為捕捉關鍵詞的填空題或正誤判斷題。這樣，能增強學生的答題自信心，發揮他們的主觀能動性。
　　如上面實例SEFC必修3 Unit 1 Festivals around the world的Part 1和part 2兩部分聽力課時，Part 1設計了兩個問題，考慮到問題有一定難度，我改變了原來的提問方式，設計了符合學生認知水平的問題。Part 1是兩人對話，我便設計了三個問題，每個問題都設有三個選擇題；Part 2是四人對話，在此設計了四個True-or-False statesments，讓學生根據題目有目的地去聽，做出正確選擇。在聽的過程中，學生都懷有極大的興趣，有強烈的聽的愿望，注意力高度集中，聽完后，解題的積極性非常高，正確率也很高。
　　
　　3.創設探究型學習情境，建立學生的需要和自信機制。
　　據心理學家研究，人類有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要及承擔責任的需要。對于學校教育來說，這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。為探究性學習任務創設的教學情境與問題學習情境是密切相關的。一般情況下學生在一定的問題情境的刺激下會主動參與探究，但往往實際教學中還會出現學生遇到問題時很難識別問題的關鍵和形成連貫的研究方法的情況。他們也常常不清楚怎樣把現在的問題和已知的東西聯系起來。圍繞問題的探究總是停留在問題的表面，有時引出問題后教師如果不繼續創設探究的情境，好的問題就會漸漸失去挑戰性。因此在探究過程中需要教師繼續創設學習情境，營造探究學習的氛圍，引導學生在探究的不同階段進行深入學習，即要鼓勵和肯定學生，讓他們在愉悅的氛圍中探究，自信地主動積極參與探究。
　　如在教學模塊2第四單元的聽力Dodo時，我設計了一個有一定難度的問題：In the end，what is the dodo’s attitude toward Man? 這時，課堂好像有點冷場。學生們不能獨立回答。在這種情形下，我采用了“精聽”的辦法，再放一遍錄音，并安慰學生不用怕，專心聽，記下關鍵詞，讓學生仔細地分析問題、解決問題。同時給他們展示可能的選項：A.Friendly B.Doubted C.Mean，幫助學生盡力調整好心態，一方面讓學生注意力高度集中，另一方面使學生克服畏難情緒，避免因心理緊張而影響對聽力的理解。
　　4.創設合作學習教學情境，充分調動學生學習的主動性。
　　教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與人協作的能力，充分調動學生學習的主動性。合作中有競爭，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且能培養學生的交往、協作和競爭能力。
　　如在SEFC必修3 Unit1 Festivals around the world的聽力課上，我設計了有一定難度的兩個問題：Why did they go slowly?After they met by 8 o’clock， what would they do then?學生們非常安靜，都不敢舉手，好像不能獨立回答。這時，我除了采用再聽一遍的方法，還采用小組合作策略，對學生進行科學的分組，使高、中、低不同英語水平的學生友好合作，都有表達的機會，效果不錯。
　　教師通過鼓勵學生展開討論，在團結協作的環境中發揮學生的主動性、積極性，培養合作精神，增強與人合作的技能，能使他們在心理上有安全感、敢于自由、大膽地表達自己的見解，從而提高學習能力，并在此過程中逐漸學會學習。
　　5.創設練習型教學情境，引導學生自主聽力。
　　為新知識學習后的鞏固和拓展而創設的教學情境，稱為練習型教學情境。教學中無論是新課的鞏固練習，還是獨立的練習課，往往都需要在一定的情境烘托下，達到練習的效果。新課的鞏固練習，有時利用課中的教學情境延伸即可達到引導學生自主練習的目的，有時也需要單獨創設。聽后練習主要側重整體理解，不應過多要求學生準確地回憶語句的細節，否則會使聽力理解訓練成為聽力形式的詞匯測試或記憶力測試；也不可過分強調邏輯推理，否則聽力練習就變成了智力測驗，難以反映學生的理解程度；也不可讓學生讀寫得太多，否則會使聽力理解訓練成為閱讀和書寫訓練。
　　現代教師多用多項練習作為聽后練習，然而過分依賴它會產生一些弊端。它往往會給學生增加額外的閱讀負擔，有時學生不能選擇正確的答案可能不是聽力理解的問題，而是對問題和選項的閱讀理解問題。再者，多項選擇的形式也和真實生活中的聽力情境相差甚遠。聽后練習可以多種形式呈現，如讓學生對聽到的內容加以復述、擴展、概述或做出比較、分析、評價等。經驗表明，聽后練習如能圍繞一個具體的任務設計會更有效。如讓學生根據聽懂的內容進行小組活動（pair work/group work）：或補充對話，或解決問題，或表示自己的看法，或完成一個故事，或回答問題等。這類聽后練習的答案常常是無嚴格限制的、開放性的。
　　總之，普通高中學生的英語基礎普遍較差，那么提高他們英語水平的關鍵就在于激發學生們的學習興趣，積極主動參與學習。聽力應該是打開他們英語混沌狀態的一個良好的通道，而創設情境教學就是讓他們走進聽力親近英語的捷徑。這應該是一個系統的“工程”，需要學生與教師長期不懈地努力，需要有一個相對規范系統的長遠計劃和教學策略作支撐。我校這幾年來一直致力于這項工作的開展，并取得了相應的成績。
　　我們努力和持久地進行英語情境創設的教學探索和經驗總結，形成了一套完整可行適合我校校情的理論方案和實踐方法，為改變我校的英語聽力教學現狀作出了有益的探索和應有的貢獻。
　　
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