英語教學中的“快樂教學”理念

　　摘 要： 英語教學的特點要求教師應當以快樂的心態和精神面貌投入教學，運用快樂的理念引導學生在學習過程中，學會用心靈體驗快樂，努力塑造學生積極向上的人生觀。進行快樂的教學互動，要更多地運用學生喜聞樂見的教學方法和手段，使教學過程既是學生學習英語的過程，又是學生享受快樂的過程，進而提高英語教學的質量和水平。
　　關鍵詞： 英語教學 “快樂教學” 實施方法
　　
　　英語教學不同于其他學科的教學，它的特點是：第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensive input），并為學習者理解、接受（intake）。第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語（output）。第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，只有師生都保持快樂的心態，才能更好地教與學（participating）。
　　把學生引進快樂的學習境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力創造開心、快樂的學習環境。英語教學中把學生引進快樂的學習境界并不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。
　　怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？我結合自己的教學實踐，總結出以下幾點實施方法。
　　一、運用快樂的理念
　　英語教學中運用快樂的理念，就是在教學的同時，引導學生主動學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生積極的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，從每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在英語交際中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。
　　教師在教學過程中要堅持快樂學習的理念，使自己以一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學，這種狀態可以使學生主動將英語教學定位為一個快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應的積極的、輕松愉快的狀態，以良好的、合作的情緒參與到教學中，也就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、積極的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效率提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，必然會使學生也不愉快，影響學生的身心健康和學習熱情。
　　二、進行快樂教學的情感互動
　　在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外。快樂真誠的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。
　　第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動（cooperate）”、“生動（active）”和有所“創造（creative）”。在“互動”、“生動”和“創造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權。“互動”、“生動”和“創造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為，這種狀態又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。
　　第二，只有努力保持與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心理、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢的教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進學習群體（班級）營造出融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。
　　第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生的快樂心態，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發展學生的語言綜合運用能力。這種語言綜合運用能力的培養，沒有學生的主觀愿望和積極配合，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。
　　第四，教師應幫助學生克服情感態度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進他們學習上取得更大的成功。
　　三、運用快樂的方法
　　要想在英語教學中把學生引進快樂的情境，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現在的學生來講已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天已經成為許多學生的嗜好。因此，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂和課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。
　　英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力，它是構成語言交際能力的重要組成部分。教師應把快樂學習貫徹于語言技能的訓練和目標之中，以學生在某個級別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學生用不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。比如：學生在學習英語的初級階段可以采取認圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓練學生的聽力，通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語；對于中年級的學生可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓練閱讀，培養興趣；對高年級的學生則可以通過要求寫英語日記，來訓練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓練其語言的綜合運用能力。老師更應當運用快樂的教學理念來改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。比如學生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的就是逼學生背單詞，如果老師引導學生采取聯想記憶法、循環記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣。如果老師能夠把課文講解得生動形象，讓學生像喜歡小說一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他們也會把英語文章中的故事講述得生動形象。這些形式可把學生不同的學習動機都有機地結合起來，促使學生不斷增強對英語學習的興趣，促使學生養成良好的英語學習習慣。順口溜和歌曲教學有著異曲同工之妙