歷史與社會課的激勵教學研究

　　摘 要： 在新一輪的課程改革中，《歷史與社會》課教師應充分利用新教材中的圖片，結合學生的生活經驗，采用多種教學形式，創設學生樂學的情境，設計有梯度的探究活動，讓學生自主選擇，在感受成功中激發興趣。只有激發學生學習的興趣，教學才會有生命力。
　　關鍵詞： 《歷史與社會》課 激勵教學 方法 作用
　　
　　在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式下，為了培養學生對社會學科的學習興趣，選擇適當的激勵教學是有必要的。一堂高質量的《歷史與社會》課教學，不但要使學生學習之后覺得有所得，更要讓學生始終保持著對《歷史與社會》課“我要學、我喜歡學”的求知欲望。
　　“激勵”一詞源于心理學，是指人們在某種內部或外部的刺激影響下，始終保持著興奮的狀態，從而煥發積極進取、永遠進步的精神。所以，在學生的學習過程中，創設良好的情境，選擇適當的時機，用正確的方法，激發學生的學習情趣，從而引發學生自主學習的強大動力，這正是當下新課程教學理念的體現。以下是我在《歷史與社會》課堂中使用激勵教學手段的一些體會。
　　一、激勵教學的方法
　　1.需要激勵。
　　“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞”。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。社會課也是如此。例如在教學九年級《角色與選擇》一課時，對于里面的消費者、經營者、生產者的理解、體會，學生都不是很明白，接觸這么抽象、概念化的知識點時已經沒了胃口。我在教學設計時就從學生的“需要”開始：首先設計三個角色，分別是老板、學生、工人，讓學生自己任意選擇一個，對這個選擇的角色進行描述，并自己寫下這個角色應該承擔的責任。學生對“扮演式”的上課很是感興趣，原本相當沉悶的課堂一下子活躍起來，他們紛紛開始討論。這其實就是從學生的內在需要著手，刺激學生的這種表演欲望，從而使學生對這三種角色有了很好的認識和掌握，達到了基本的教學目的。
　　2.情趣激勵。
　　真正的情趣是個人化的，是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發學生內心深處的共鳴，能產生強大的精神力量，有助于學生整體素養的提升。比如在八年級《屈辱的歲月》一課的教學中，我說：魯迅有過一段嘲諷的話：中國人發明了火藥，拿來造炮仗驅鬼。洋人學了去拿它開礦山、造槍炮。中國人并不笨，可是卻捧著“四大發明”不知道當何用，最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學生在自嘲之后明白當時工業革命后中國的落后。拿出《時局圖》來給學生看，學生體會到了當時中國的無能、落后、挨打，明白了近代中國的歷史是屈辱，也非常自然地得出了結論：中國要擺脫落后挨打的局面，就必須謀求發展，而發展才是硬道理。如此一來，學生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中，學習興趣被極大地調動起來，起到了很好的共鳴作用，不但掌握了知識點，而且達到了社會學科價值觀教育的要求。
　　3.競爭激勵。
　　初中學生正處于青春期，好勝心理特別強，而這也恰恰是競爭激勵的好時候。由于社會課中考開卷，一些學生的認識出現了偏差，認為只要帶足了資料就能解決問題，而課堂沉悶、無生氣。所以在一次教學中，我只挑了15個題目，讓學生一個一個討論，最后指出都是大錯特錯。學生不服氣，認為本來這么簡單的題目，怎么可能錯這么多，而醒目的大紅叉卻著實地刺激著每一個學生，激發了學生爭強好勝的心理，同時也就激起了求知欲望。經過講解，學生對這些知識點的印象更為深刻。
　　4.合作激勵。
　　動機激發理論認為：激發動機最有效的手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法創設了這樣一種情境，在這種情境中小組各成員應盡力付出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。
　　我在教學過程中充分考慮了成員的性別、能力、原有成績、智力差異等因素，根據教學內容將學生優化組合，分成若干小組，而且每隔幾周都根據學生的學習狀況重新組合。根據情況還讓學生自由組合，或按任務、興趣臨時組合。學生可以一起記憶部分知識點，可以合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份試卷，等等。不但增進了同學之間的互相了解和信任，而且發揮了學生的主觀能動性，讓他們通力合作，盡可能減少了學生的兩極分化。
　　5.物質激勵。
　　適當運用物質激勵，可以使學生更積極地參與到教學活動中，提高學習興趣，增強自信心。同時還能帶動其他的學生，收到更好的教學效果。比如對考試成績優良的學生，可以獎勵一些《半月談》之類的學習刊物，小小的獎品對學生來說卻是莫大的激勵，因此物質激勵是教學環節中不可缺少的一部分，能使學生體會到成功后的快樂。
　　6.語言激勵。
　　語言是心靈的聲音。教師要讓美好的語言滲透到課堂教學中的每個細節，使學生把上社會課當成一種快樂的享受，從而達到預期的教學效果。比如可以多進行一些激勵評價：“你的思路和別的同學不一樣，非常好！”“其他同學都應該向你學習。”等等。這能給學生莫大的滿足，使學生迸發出學習的激情，讓整個課堂充滿生機。同時，教師要善于運用肢體語言，比如請學生回答問題時給個微笑，傳遞一個鼓勵的眼神，這些都能讓學生在剎那間內心充滿溫暖，對接受知識、理解題目都有很大的幫助。
　　二、激勵教學的作用
　　1.鼓勵先進、督促后進，實現共同進步。
　　在教學過程中，學生的表現有先進和落后之分，激勵可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，努力學習，提高學習積極性。
　　2.有助于教師形成良好的課堂氛圍。
　　良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要的。在課堂中運用激勵教學，能使原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣，學生也能積極地參與到教學中來。要形成良好的課堂氛圍，教師需要積極倡導和鼓勵，良好的課堂所倡導和追求的東西應當成為教師制定激勵措施的依據，把激勵機制與課堂氛圍結合起來，就能極大地提高學生遵守學校規章制度的自覺性，從而形成一種良好的管理氛圍。
　　3.激發學生的創造性和創新精神。
　　激勵可充分調動學生的學習積極性，這無疑是一種有效促進學習的好辦法。在激勵機制的作用下，學生必然會更多地關心他們的學習和其他各項活動，關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，就有利于激發他們的創造性和創新精神，使課堂管理和課堂教學取得更大的效能。
　　4.激發學生的學習積極性，使其才能得到充分發揮。
　　不少初中生不是主動學習，尤其對社會課總認為是副課。激勵教學使學生在很大程度上產生了積極的學習態度，表現出了極大的學習興趣，深入學習后發現了社會課中的樂趣，從中使學生的才能得到了最大限度的發揮。
　　課程理念是教學行為的先導，知識是教學行為的基礎。要達到傳授知識的目的，激勵教學能起到很好的作用。這不僅關系到知識點的落實，一堂社會課的成效，更是社會課程價值觀教學的體現。適當的激勵教學激發了學生的學習主動性，更是盤活了有如一潭死水的沉悶課堂，給社會課堂注入了生機和活力，所以，我們應該有效應用激勵教學，讓社會課更加成功。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中國人民大學主辦.中學政治及其他各學科教與學，2004，（4）.
　　［2］武文主編.歷史與社會教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.4.