注重合作學(xué)

　　摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育理念、教學(xué)行為基本定位在知識(shí)傳授的層面，很少為學(xué)生的終生發(fā)展考慮。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生成長(zhǎng)
　　
　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式正被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。下面我談?wù)勗谌粘Ｕn堂中利用小組合作進(jìn)行教學(xué)的得失。
　　一、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，而是獎(jiǎng)勵(lì)小組；不是獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)最高的小組，而是獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步最大的小組。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)創(chuàng)新之舉。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分，而提高分是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的部分。引入基礎(chǔ)分和提高分的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。如某同學(xué)的基礎(chǔ)分是61，本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是81，那么提高分就是20分，把全組人的提高分加起來(lái)就是全組的得分。教師對(duì)得分最高的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
　　通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在心理上最先發(fā)生了變化。以前那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，一個(gè)學(xué)生如果說(shuō)在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話，很可能就會(huì)被大家笑話。而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組組員都抱有一種“我們都是一個(gè)整體”的信念。這就意味著，如果說(shuō)他們中有人不懂的話，得到的就更可能是幫助而不是嘲笑。
　　在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上相互幫助，相互支持，相互鼓勵(lì)，并對(duì)彼此為學(xué)習(xí)而做出的努力給予贊揚(yáng)，取得了許多好的教育效果。有的小組長(zhǎng)不僅自己學(xué)得認(rèn)真，而且經(jīng)常監(jiān)督自己組的同學(xué)。如我班有一個(gè)小組長(zhǎng)叫畢××，他教本組的同學(xué)8的乘法口訣，有一個(gè)學(xué)生教了好幾遍都不會(huì)，他急得哭了，但仍一邊抹著眼淚一邊教。
　　二、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。
　　我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年提出了“小先生”制的構(gòu)想，他提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“小先生”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)教給周圍的同伴。
　　在學(xué)習(xí)8的乘法口訣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用8個(gè)小正方體擺成大正方體之后，讓學(xué)生先自己試著編乘法口訣，然后在小組內(nèi)交流。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)教本組組員比較多。小組內(nèi)有的學(xué)生不會(huì)，其他學(xué)生會(huì)每人給他講一遍；全組都會(huì)的就互相交流，相互出題練習(xí)。有的組還用比比誰(shuí)背得熟的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生教學(xué)生有著教師代替不了的作用。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”。那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往在與意見(jiàn)不一致的同學(xué)的討論爭(zhēng)論中受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣，他們自己的理解力也大大提高了。
　　三、個(gè)體責(zé)任化，促使中等學(xué)生進(jìn)步。
　　在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，盡管學(xué)生們的能力、性別和任務(wù)的性質(zhì)等方面存在著差異，但是通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有了更多的責(zé)任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮潛能，在共同學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。
　　通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：最先發(fā)生變化的是小組內(nèi)的中等學(xué)生。這是因?yàn)橹械壬舶l(fā)現(xiàn)自己很重要，身上有了責(zé)任意識(shí)。中等學(xué)生在小組內(nèi)屬于搖擺人，以前中等生抓緊一些，學(xué)習(xí)成績(jī)就上一上，抓得松一些，學(xué)習(xí)成績(jī)就不突出。現(xiàn)在在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中這類學(xué)生有了責(zé)任，小組成員活動(dòng)的焦點(diǎn)集中到互教互助上，小組的成功取決于所有成員個(gè)人的學(xué)習(xí)。這就為同伴敦促缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)樽约和瞬綍?huì)給自己的小組帶來(lái)?yè)p失，這樣促使中等學(xué)生努力提高自己的成績(jī)，對(duì)小組作出貢獻(xiàn)。
　　四、利用反饋控制課堂教學(xué)。
　　學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋很重要。控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”
　　我在課堂教學(xué)中為了激發(fā)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置了以小組為單位的課堂評(píng)價(jià)表格，及時(shí)為每一學(xué)生所在的小組加分或扣分，規(guī)定：回答問(wèn)題的同學(xué)是代表自己的組，答對(duì)了，學(xué)生所在的組統(tǒng)一加分；答錯(cuò)了，所在的組不扣分。各組要想得到好成績(jī)，就要使組內(nèi)每一成員都要會(huì)回答問(wèn)題，因此組內(nèi)必須開(kāi)展相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互監(jiān)督，達(dá)到共同提高的目的。為了更好地提高小組合作的效率，我還經(jīng)常對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，給他們權(quán)利和義務(wù)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螏ьI(lǐng)本組成員參加討論交流（作適當(dāng)?shù)挠涗洠瓿勺詫W(xué)、合作訓(xùn)練的任務(wù)。
　　課堂“合作學(xué)習(xí)”一改過(guò)去教師“一言堂”的現(xiàn)象，使學(xué)生擺脫了干巴巴的被動(dòng)接受，變?yōu)橛H自參與，營(yíng)造了全員參與、人人開(kāi)口、積極思維、大膽創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，大部分成員發(fā)揮了比單獨(dú)行動(dòng)時(shí)更大的作用。