論中職專業(yè)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀和構(gòu)想

　　摘 要： 隨著課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價標準已成了制約課程改革的“瓶頸”。現(xiàn)行的中職專業(yè)課程教學(xué)評價還沒有達到完備、成熟的水平，存在較多不科學(xué)的問題，要想推動職業(yè)教育的深度改革，構(gòu)建具有專業(yè)課特色的評價體系，就必須不斷做出新的構(gòu)想，進行更多的研究。
　　關(guān)鍵詞: 中職 專業(yè)課程 教學(xué)評價 現(xiàn)狀 構(gòu)想
　　
　　隨著課程領(lǐng)域主體意識的覺醒及對有效教學(xué)認識的更新，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價標準已成為制約課程改革深入推進的“瓶頸”。課程教學(xué)評價問題成為人們關(guān)心的重要話題和研討的難點問題，人們對課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀和突出問題的反思探討越來越深入。所謂課程教學(xué)評價，就是以一定的方法、途徑對課程教學(xué)的計劃、活動和結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。
　　一、中職專業(yè)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀
　　如今課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀與人們對其的理想和期待之間，還有相當大的差距。通過文獻檢索和分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的中職專業(yè)課程教學(xué)評價中有許多不合理、不科學(xué)的地方，分析我校專業(yè)課教學(xué)改革的現(xiàn)狀，主要存在以下突出的問題。
　　1.專業(yè)課程評價模式缺乏特色。據(jù)調(diào)查可知現(xiàn)在較多的中職專業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程仍舊套用文化課教育或普通高等教育評價模式，雖然指標體系面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵不突出，不能體現(xiàn)職教專業(yè)課教學(xué)改革的特色。
　　2.評價指標不切實際。專業(yè)課程教學(xué)評價標準和評價制度尚未形成科學(xué)的體系，專業(yè)課學(xué)習(xí)評價缺乏激勵性，專業(yè)技能測試方案的可操作性不強，系統(tǒng)性不夠。這嚴重壓抑了人的創(chuàng)造性和個性，不利于教師的專業(yè)成長。
　　3.評價主體、手段、內(nèi)容單一。評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結(jié)果；評價內(nèi)容單一，過分關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，而輕視了對學(xué)生身心各方面發(fā)展的評價；評價手段單一，大部分專業(yè)課程還在沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，以書面考試為主，難以體現(xiàn)以能力為本位的思想。目前中職學(xué)校教學(xué)管理關(guān)注的重點仍停留在教案編寫的模式和標準、作業(yè)布置的次數(shù)和批改要求、考試命題標準與格式等方面，限制了學(xué)生和教師的發(fā)展，也限制了評價內(nèi)容和功能的發(fā)展。
　　4.評價功能片面。現(xiàn)在課程教學(xué)評價關(guān)注更多的仍是管理和總結(jié)性功能，其所應(yīng)具備的發(fā)展性和激勵性等重要功能都未能充分體現(xiàn)。對學(xué)生的評價重視結(jié)果而不關(guān)注過程，忽略了思維過程、體驗過程、感悟過程等對學(xué)生發(fā)展的價值。中職學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，仍然以終結(jié)性評價為主，即根據(jù)一兩次的理論或?qū)嵺`考核衡量一個學(xué)生業(yè)務(wù)水平，忽視了他們平時所付出的艱辛與努力，違背了教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，因此不能全面反映學(xué)生的實際能力與水平。
　　二、中職專業(yè)課程教學(xué)評價的構(gòu)想
　　教學(xué)評價研究是教育領(lǐng)域中永恒的一個課題，從國內(nèi)、外的教學(xué)評價現(xiàn)狀看，課程教學(xué)評價的研究還沒有達到完備、成熟的水平，特別是中職專業(yè)課程教學(xué)評價的研究，它仍是新一輪課改的重點和難點，是當前職業(yè)教育課程改革迫切需要解決的問題。但我們明白，對于課程教學(xué)評價，必須針對其弊端做出改變，才可建立能促進學(xué)生全面發(fā)展的、促進教師不斷提高的、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
　　首先在評價功能上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進學(xué)生和教師的發(fā)展；其次在評價主體上：調(diào)動學(xué)生、教師主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；最后在評價的方法上：由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。
　　然而要推動職業(yè)教育深度改革，構(gòu)建嶄新的專業(yè)課程教學(xué)評價觀，探索具有專業(yè)課特色的評價體系，還要不斷做出新的構(gòu)想，進行更多的研究。在此我談?wù)勚饕^點和構(gòu)想。
　　1.中職學(xué)校的課程教學(xué)評價標準應(yīng)該不同于中小學(xué)和高等專業(yè)學(xué)校的，必須有一套專屬于中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)評價標準，尤其是專業(yè)課程教學(xué)評價必須是一套專屬的評價標準。
　　2.中職學(xué)校的專業(yè)課程可以分不同的類型，應(yīng)該有與其相對應(yīng)的課程教學(xué)評價標準。尤其課堂教學(xué)評價的標準問題是課程教學(xué)評價研究中更加具體的重點、難點和熱點問題，必須從教師、學(xué)生與社會需求層面上，分類做好專業(yè)課程的課堂教學(xué)評價標準。
　　根據(jù)課程性質(zhì)不同可將中職學(xué)校的專業(yè)課程分成三類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)綜合課程，以此進行專題分析研究，從而制定出不同的課程教學(xué)評價標準。
　　例如電子電工類的專業(yè)課程（電子）大概可分類為：
　　（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程：安全用電、電工基礎(chǔ)、電子線路、電子電工儀表與測量、機械知識、機械制圖、電子裝配工藝學(xué)等。
　　（2）專業(yè)技能課程：焊接技術(shù)、電子元器件的識別與檢測、收音機和電視機安裝、照明電路的安裝、電力拖動控制線路、小型變壓器的制作與維修等。
　　（3）專業(yè)綜合課程：電機原理和維修、家用電器原理與維修、微機學(xué)原理與應(yīng)用、PLC及應(yīng)用、電子CAD等。
　　根據(jù)不同類型的專業(yè)課程提出不同的課堂教學(xué)評價，可以從不同的層面促進教師的專業(yè)發(fā)展，用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　3.課程教學(xué)評價一定要堅持評價多元性，堅持主體參與，堅持用于服務(wù)，堅持促進發(fā)展；強調(diào)評價的系統(tǒng)性、控制性和調(diào)節(jié)性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張華著.課程與教學(xué)論.上海教育出版社.
　　［2］萬偉，秦德林，吳永軍主編.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計.教育科學(xué)出版社.
　　［3］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社.