論項目驅動教學法在高職英語第二課堂中的運用

　　 摘要：項目驅動教學法在高職英語第二課堂中的運用尚在探索階段，筆者在教學中進行了相關實驗，并就該實驗進行了實例說明，提出了項目驅動教學法在高職英語第二課堂中存在的問題并提出了相關的解決方案。
　　 關鍵詞：項目驅動教學法；高職英語第二課堂；“做中學”
　　 高職高專的學生相對而言基礎較差，而目前的高職英語教學還是 “以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的場景居多，以語法詞匯講授課為主，學生開口說英語的機會較少，課堂教學機械、沉悶，學生學習相當被動，上課心不在焉，教學效果差強人意。且課堂教學受限于種種原因，難以廣泛開展深度語言交際活動。而高職英語第二課堂因其內容的多樣化，形式的新穎性，可以彌補課堂教學的不足，促進教學活力，推進師生互動，生生互動。但是，第二課堂如果仍然照搬課堂教學的某些老教條，則只能成為課堂教學的機械重復，而不能成為課堂教學的有力補充。而教育部《關于全面提高高等職業教育教學質最的若干意見》指示：人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；要探索工學交替、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。要增強學生的能力，美國著名實用主義哲學家和教育家杜威就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應該在“做中學”。要實現“做中學”， 項目驅動教學法就是一種被廣為贊譽的新教法。項目驅動教學法起源于美國，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，其指導思想是建構主義理論。在整個教學活動中，教師首先交給學生一個項目，項目是基于教學目標而設計的一些任務，由學生來想出解決任務的方法，并且在老師的指導下，和同學一起協作，共同制定計劃，進而完成整個項目。在這個學習過程中，從信息的收集，方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生獨立完成。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐中完成對所學知識的意義建構，能有效地把理論與實踐有機地結合起來，提高自身解決實際問題的綜合能力。因此，筆者在高職英語第二課堂中使用了項目教學法并取得了良好的教學效果。下面以筆者的第二課堂中的“中式英語”教學項目舉例進行簡短闡釋。
　　 為了調動學生參與的積極性，筆者找出了網上的“十大爆笑校園中式英語”展示給學生看，在學生們笑得前俯后仰之際宣布并介紹該項目的具體任務．并與學生共同協商，將學生劃分成各小組，要求學生在第二周上課時提交一份具體的分工表及時間表．內容包括中式英語的定義查找，中式英語現象及中式英語的成因。第二周筆者將各小組的分工表收齊。分別聯系各小組成員。和其一起討論任務的安排是否合理并最終確定分工表及時間表。然后進入項目的實施關鍵階段，在這一階段，學生要根據自己在小組中的分工與其他組員密切配合，按照既定時間表完成該組的相關工作。在這個過程中，筆者通過旁聽學生的討論，對相關問題及時進行電話電子郵件進行溝通，及時指出存在的問題，向學生提供解決問題的線索，提供獲取相關資料和解決問題的大體思路，讓學生親自體驗發現問題和解決問題的過程，學會思考并鍛煉自己解決實際問題的能力。督促小組成員資源共享、相互支持，共同完成實現項目。在各小組成員以PPT，視頻等形式交上該組的共同勞動成果之后，對項目及時進行檢查、評估和總結。評估不僅包括任務完成的客觀情況，還包括了小組成員協作是否良好、成員是否積極，合作是否默契。先由學生進行自我評估，再由各小組相互評估并提出問題，之后才是筆者進行檢查和評分。在該項目活動中，活動的中心和主角始終是學生，筆者只是指導者，監督者，學生因為少了課堂形式的局限，多了組員之間的合作，放松地進行了各項活動，愉快地實現了“做中學”，迅速地把新學語言知識恰當地應用于實踐，真正做到了學以致用，提高了學生們的運用能力。
　　 當然，筆者在將項目驅動教學法運用于英語第二課堂活動的過程中也發現了以下問題：（1）學習效果因學生的個性和參與活動的積極性，持久性而異。有些學生個性活潑，能夠積極參與，主動配合小組其他成員，通過與小組成員的融合，合作，學習進步很明顯；而有些個性不太開朗的學生，表現則相當被動，參與活動后學習狀況并沒有大的改觀。（2）有些學生對老師的依賴性還是較強，自主學習意識仍然有待加強。部分學生事無巨細都向老師匯報，并指望老師幫忙做決策，獨立意識和獨立能力還有待培養。
　　 就以上存在的問題，筆者認為教師在高職英語第二課堂中實施項目驅動教學法可以從以下方面進行努力：
　　 1.首選一些符合學生的興趣點，能夠充分調動各種性格學生的積極性的項目，并在項目實施過程中努力使學生的積極性更加持久。首先教師應根據學生的學習能力、性格特點等進行合理分組，在分組后，教師還要根據適當調整的原則，盡可能每個小組的成員采取好、中、差互補的方式進行合理搭配，布置難易度不同的學習任務，采用不同的標準對學生進行考核，以提高學生的學習積極性。教師還要注重對部分項目進行效果展示，以維持學習者的學習興趣和參與項目的熱情。如果仍然還有一些同學參與的興致不高，則需及時對其進行提供學習策略和情感策略指導。
　　 2.教師既要充分尊重和維護學生的主體地位，還要執行好項目設計者，引導者以及評審者的角色。在設計項目時要注重把已學知識和要學知識進行搭配。這樣可降低難度，降低學生對老師的依賴性。此外，老師不可進行灌輸性的講解，而要讓學生討論分析，提出完成項目計劃的具體方案，讓學生在獨立完成項目的過程中發現問題，解決問題，提高學習能力，實踐技能。同時，老師也不能在項目的實施過程中聽任學生隨意發揮。在任務前應使用足夠的時間與學生溝通，使其了解任務程序并做好準備。任務中對學生出現的問題要及時給予引導和糾正，引導學生如何在實踐中發現新知識、掌握新內容。在評價過程中教師要根據學生自評，學生互評等多方考評形成有針對性的考評意見反饋給每位學習者和學習小組．使他們知道自身不足并及時進行反思。
　　 縱觀大學生就業市場，失業的大學生數量在不斷上升，因此教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出： “改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”這就需要英語教師們在高職英語第二課堂中更多地推廣項目驅動教學法，引領學生們在“做”中學到知識，做出效率；在“做”中體驗工作的分工模式，在提高英語學習能力的同時提升實踐能力，合作技巧。
　　
　　 基金項目：本文為2011年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“項目驅動教學運用于高職英語第二課堂的探索與實踐”的研究成果之一，課題主持人：鄧俊。（課題編號：JXJG-11-54-5）
　　
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　　 （作者簡介：樂麗華（1978-），女，江西臨川人，助教，碩士研究生，撫州職業技術學院，研究方向： 英美文學，教學法；鄧 俊（1973-），女，江西臨川人，副教授，碩士研究生，撫州職業技術學院，研究方向：外國文學，教學法。）