淺談農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是國(guó)家為促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)獲取教育資源和信息的空中渠道。其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，使我們農(nóng)村教育形勢(shì)煥然一新。這在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平，讓農(nóng)村的師生與城市的師生“同在一片藍(lán)天下，共享教育好資源”。 近幾年來(lái)，國(guó)家在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程上花費(fèi)了很多精力，也取得了或多或少的成績(jī)，各地在遠(yuǎn)程教育設(shè)施配備、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用上也做了大量的工作，并通過(guò)將農(nóng)村中小學(xué)三種模式應(yīng)用于教育教學(xué)，確實(shí)也在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也初步形成了一些適合本地實(shí)際的教學(xué)方法。然而做為一名工作在基層的老師，我感到大部分農(nóng)村中小學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況尚不盡如人意，甚至有的還處于設(shè)備閑置，資源下載了僅僅簡(jiǎn)單保存起來(lái)，根本沒(méi)有用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開(kāi)課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門(mén)要檢查遠(yuǎn)程教育使用情況時(shí)，學(xué)校才組織教師突擊使用，做下記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。 以下是我對(duì)這個(gè)問(wèn)題一些淺顯的看法，不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
　　 一、遠(yuǎn)程教育資源的匱乏和不配套
　　 隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性。但是，隨著新一輪課改的展開(kāi)，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化。許多地方使用的教材版本與中央電教館播放的資源版本大不相同，比如說(shuō)有的學(xué)校使用的人教版，有的使用華東師大版，有的使用北師大版或湘教版等等，例如我校某年初中三個(gè)年級(jí)用的教材各是各的版本，這就對(duì)教師使用資源形成了障礙，經(jīng)常是看著一堆材料然而無(wú)一樣適用。教材是教學(xué)的主要參考資料，遠(yuǎn)程教育資源充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的輔助角色，只有與教材相匹配，才能最大程度地滿(mǎn)足教師的需求。現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無(wú)法直接使用，許多資源必須經(jīng)過(guò)較大的修改后才能使用，增加了資源應(yīng)用的難度。還有，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過(guò)了，資源還沒(méi)有出來(lái)，資源落后幾周才下載，這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題如不及時(shí)解決，大大制約了教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的積極性，也對(duì)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的運(yùn)作形成了阻礙。
　　 二、受各方面條件影響，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備相對(duì)滯后
　　 許多農(nóng)村學(xué)校，地處偏遠(yuǎn)，裝備好的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)接收系統(tǒng)形同虛設(shè)，根本接收不到任何信號(hào)，或者只接收到部分信號(hào)，資源非常有限。另外，如果設(shè)備出了問(wèn)題，又不能及時(shí)的進(jìn)行維修。雖然不少學(xué)校都安排和落實(shí)了專(zhuān)職的遠(yuǎn)程教育一線管理人員，但是農(nóng)村學(xué)校本來(lái)教師就少，不少教師都是身兼數(shù)職，例如我校的遠(yuǎn)教管理人員既是物理科任教師，又是計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)，工作量大，分身乏術(shù)，經(jīng)常是一臺(tái)電腦還沒(méi)有維護(hù)好，另外的電腦又出現(xiàn)了問(wèn)題。我校當(dāng)初為方便教師備課，在得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的同意后，經(jīng)相關(guān)部門(mén)的安排為我校教師購(gòu)置了多臺(tái)電腦，但由于長(zhǎng)時(shí)間的使用，再加上各方面條件的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在這些電腦大部分已經(jīng)不能正常使用，有些能用的電腦也因?yàn)榕渲幂^低等原因運(yùn)行速度非常慢，系統(tǒng)時(shí)常出錯(cuò)，軟件更新跟不上，不能及時(shí)上網(wǎng)接收有用的遠(yuǎn)程教育資源，甚至制作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的課件也是很困難的事情。我校僅有一間多媒體教室，每次需要利用該教室上多媒體課，必須提前與遠(yuǎn)教教師預(yù)約，經(jīng)常出現(xiàn)幾個(gè)老師同時(shí)預(yù)約的情況，久而久之在這樣的環(huán)境下有些老師就漸漸放棄了對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的使用。
　　 三、教師的信息技術(shù)水平制約了教學(xué)資源應(yīng)用層次
　　 遠(yuǎn)程教育、信息化教育畢竟是一種新技術(shù)，目前農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)存在“先天不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良”，對(duì)遠(yuǎn)程教育、信息化教育更是了解不夠，知之甚少。很多農(nóng)村中小學(xué)校教師現(xiàn)代化教育理論與操作技術(shù)校本培訓(xùn)不到位，很難進(jìn)行教學(xué)研究培養(yǎng)氛圍，校本培訓(xùn)也難以保證質(zhì)量，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，未能有效提高教師信息化教育素質(zhì)與能力，再加上教育資源的不配套，需要教師自己動(dòng)手加以改造或者制作適合自身實(shí)際教學(xué)的課件，因此部分教師產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏資源應(yīng)用的主動(dòng)性，而使用者當(dāng)中大部分也只是利用資源備課或作簡(jiǎn)單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問(wèn)題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這些資源沒(méi)能有效地被利用，沒(méi)有很好地將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，項(xiàng)目真正發(fā)揮的作用并不明顯，影響了遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的使用效率。
　　 四、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，新的教學(xué)理念和教學(xué)手段難以推廣應(yīng)用
　　 部分教師思想觀念陳舊，對(duì)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不夠。他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。他們非但沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)和教研的剝離，使教研游離于教學(xué)之外，阻礙著教改前進(jìn)的步伐。許多教師雖然明知道有可利用的遠(yuǎn)程教育資源，但不敢嘗試新的教學(xué)方式，害怕收不到好的教學(xué)效果，影響往日正常的教學(xué)秩序，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，有的老師習(xí)慣了手把手的教學(xué)方式，對(duì)遠(yuǎn)教資源的學(xué)習(xí)使用顯得不夠適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。教師教學(xué)理念陳舊，學(xué)生知識(shí)面狹窄，教育體制沒(méi)有真正從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。目前我校大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏主動(dòng)利用資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)，經(jīng)常是搞教研活動(dòng)時(shí)上公開(kāi)課才突擊使用，而多年的教研活動(dòng)讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教研活動(dòng)都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、作作秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
　　 針對(duì)以上問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為首先提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率，在條件允許的情況下，能夠及時(shí)下載到相配套的遠(yuǎn)教資源并且能加以有效的利用。學(xué)校還要加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，爭(zhēng)取能達(dá)到設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)的效果，并且制定相對(duì)應(yīng)的制度激勵(lì)教師多使用多媒體教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍。還要整合城鄉(xiāng)各中小學(xué)校本資源，建立本地資源交流共享中心，以便各校各教師之間加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，及時(shí)有效的解決項(xiàng)目應(yīng)用存在的系列問(wèn)題。加大對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的投入，讓農(nóng)村中小學(xué)教師能及時(shí)順利接收有用的遠(yuǎn)教信息資源，并結(jié)合實(shí)際制作、篩選或改進(jìn)教學(xué)課件。教師自制教育資源，不僅提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也更新了教師的教育觀念，提升了教師的科研水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可通過(guò)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等各種評(píng)價(jià)等方式執(zhí)行自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，使師生花費(fèi)最少的時(shí)間，獲取最大的效果。此外，我鼓勵(lì)我的學(xué)生盡可能應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多樣化，解題能力多元化，學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味化，思維更加敏捷化，使遠(yuǎn)教資源得以充分的應(yīng)用。
　　 總之，遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，是學(xué)校和教師不可多得的得力助手。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)利器。我相信，隨著遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的廣泛深入應(yīng)用，必將極大地提高廣大農(nóng)村師生的教和學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，為教育創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使遠(yuǎn)程教育資源的作用發(fā)揮得更加淋漓盡致，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師生“同在一片藍(lán)天下，共享教育好資源”的理想目標(biāo)，以促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)的跨越式發(fā)展。
　　
　　 （作者簡(jiǎn)介：陸 丹（1979.08-），女，貴州都勻人，中教二級(jí)，本科，貴州省都勻市第三中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。）