教師在課堂教學中體現(xiàn)公平的探討

　　 摘要：教育公平包括教育起點公平、過程公平及教學結(jié)果公平。過程公平最終體現(xiàn)在教師的課堂教學，但是課堂教學中卻存在諸多的現(xiàn)象阻礙教學公平的發(fā)展，教師可通過公平理念的獲得及貫徹、更新教學理念及對多元智能理論的運用來促進課堂教學公平，促進學生的發(fā)展，促進教育公平和社會公平的發(fā)展。
　　 關(guān)鍵詞：教師；課堂教學；教學公平
　　 所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會成員的個體發(fā)展和需要，并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。教育公平體現(xiàn)在人所受教育的整個過程，起點公平、過程公平、結(jié)果公平。課堂是教育最微觀和最底層的場所，是實現(xiàn)教育公平這一目標的“最重要場所”。但是由于種種原因，始終存在不公平現(xiàn)象，阻礙公平的發(fā)展。筆者分析課堂中存在的不公平現(xiàn)象，并試圖找到緩解不公平現(xiàn)象的途徑。
　　 一、是學生獲得社會公平理念的關(guān)鍵
　　 我們應(yīng)該明白教師是為社會培養(yǎng)新一代的公民，要想使公平概念深入人心，要從教育抓起。教師是學生心目中的重要人物，是學生學習的榜樣、行為的楷模。只有老師在教學中以身作則，在課堂點點滴滴中以公平理念指導(dǎo)自己的行為，給學生作出榜樣，讓學生在生活中親身體驗到公平的益處，學生才會效仿。
　　 二、課堂中不公平現(xiàn)象的表現(xiàn)
　　 課堂公平屬于教育公平的范疇，是教育的實踐領(lǐng)域，教育活動真正發(fā)生的地方，因而它的公平與否直接關(guān)涉到教育內(nèi)部公平，具有不可忽視的重要意義。然而，課堂上不公平的現(xiàn)象卻與教育公平的呼聲相去甚遠，甚至相悖，已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。
　　 1.教學內(nèi)容設(shè)計的不公平，偏向“強勢”學生。“強勢”群體本來是社會學的概念，引用到課堂中，是指那些發(fā)展程度相對較高的學生，其實主要是學習成績高的部分學生，實際上他們規(guī)定著教師課堂教學內(nèi)容的深淺度、教學的方法和步驟，他們的理解才是正確的理解，是教師設(shè)置教學內(nèi)容的決定者。教師直接以“法定”知識為依據(jù)開展教育活動，學生只能被動的接受，這些“法定”知識已經(jīng)不可能適合所有學生的發(fā)展水平，這已經(jīng)帶來了教育內(nèi)容統(tǒng)一而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。
　　 2.教師課堂中與學生的互動失衡。課堂上的互動是教學中很重要的環(huán)節(jié)，良好的師生互動在促進學生發(fā)展上起到很重要的作用。有研究表明：教師對優(yōu)秀生的積極反饋為86.6%，無反饋6.7%，消極反饋6.7%；教師對“后進生”的積極反饋為16.7%，無反饋56.7%，消極反饋26.6%。這說明，在對學生課堂中的表現(xiàn)，教師明顯傾向于對優(yōu)秀生做積極反饋。在座位的編排上，班級中被排在第一排和后面幾排的學生，相比坐在中間的學生，受到老師的關(guān)注會少很多。發(fā)展心理學表明，兒童的發(fā)展是連續(xù)、漸進的過程，需要大量的時間，為了促進他們的發(fā)展，教師需要付出很多的時間。當教師對學生單獨交流可以很好促進發(fā)展，但是，班級有學生幾十個甚至上百，課堂的時間和教師精力有限，一對一的交流不可能完成，也就做不到公平。相同的時間對不同的學生意義截然不同，有的學生得到了發(fā)展，有的學生可能停滯不前，更有甚者，使他們產(chǎn)生倒退。
　　 3.課堂評價“一刀切”現(xiàn)象。我國對學生的評價，一般都是以學習成績好壞為標志，為他們貼上成績分數(shù)標簽。成為了只按應(yīng)試考試成績來評價學生在學校中的表現(xiàn)，而對學生其它方面的突出表現(xiàn)視而不見。這種“一刀切”的評價機制，對于學生全面發(fā)展產(chǎn)生了不公平。由于成績分數(shù)好，而一好百好，即為了一紙加上數(shù)字，就被冠以不聽話、笨腦瓜、不努力。
　　 三、如何促進課堂教學公平
　　 1.公平理念獲得及貫徹。有調(diào)查指出，78.6%的老師認為教育公平是指接受教育的機會均等；41.6%的老師認為教育過程中（內(nèi)容和方式）一樣就是公平；14.2%的老師認為教育公平指教育的質(zhì)量和結(jié)果一樣；另有17.8%的老師認為三者都有。可以看出，大半的人對教育公平的認識只停留在教育機會均等層面上，只有少數(shù)教師認識到質(zhì)量與結(jié)果的公平。所以在教師都有機會受到培訓，新教師是職前培訓。把教育公平與社會公平的關(guān)系、教育公平的內(nèi)涵、教育公平的應(yīng)用等做以詳細介紹。
　　 2.教學設(shè)計理念的更新。要設(shè)立不同的教學評價，對學生的評價要一視同仁，多用激勵型的評價，不要經(jīng)常用批評的方式；評價的標準也要有一定的彈性，根據(jù)不同學生，只要跟原來的自己相比較有所進步，關(guān)注每一位學生的進步，老師就要不吝嗇的稱贊他們，激發(fā)每個學生的學習積極性。
　　 3.多元智能理論的應(yīng)用。加德納的多元智力理論為我們提供了一種全新的學生觀，為實施課堂教學公平提供了堅實的理論基礎(chǔ)。學生的智力是由多種智能組成的，并不只是語言和數(shù)理邏輯，學校中的考試僅僅代表著兩種智力的發(fā)展進度，還有六種智能沒有被關(guān)注，有的學生也許在語言和數(shù)理邏輯上不如優(yōu)秀生，但是在視覺空間或音樂旋律上比那些學校的優(yōu)秀生發(fā)展的更好。老師要試著樹立這樣的學生觀：每個學生都是優(yōu)秀生，只是在不同的方面體現(xiàn)的不同，我要發(fā)現(xiàn)并挖掘出他們的閃光點及潛能，使得他們在教學中都有所成長。
　　
　　 參考文獻:
　　 [1]高慎盈，呂林蔭.察民情講真話獻良策———國務(wù)院參事室的昨天和今天[N].解放日報，2010.
　　 [2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.
　　 [3]呂星宇.論教育過程公平[J].教學與管理，2009（7）.
　　
　　 （作者簡介：王 令（1986.1-），女，陜西咸陽人，西藏民族學院教育學院碩士研究生，研究方向：民族教育；張 娜（1987.2-），女，陜西咸陽人，西藏民族學院教育學院碩士研究生，研究方向：民族教育。）