淺談如何優化英語課堂教學

　　 英語課堂教學過程是一個多方面、多層次、多種因素組成的一個完整而復雜的過程，它涉及到教師、教材、學生、時間、空間、場地、情境、教學工具等一系列的有關因素。怎樣使這個過程的各要素之間相互聯系并能組成—個程序結構，使每一堂課都符合教學目標和教學原則的要求；并最大限度地取得其教學效率和教學效果，這是擺在每一位英語教師面前的艱難課題，需要每—位英語教師在教學實踐中不斷研究和探索，講究教學方法，優化教學過程，特別要在合理運用時間、發揮主導和主體作用，設置情境和運用情感，采用合作和討論教學等方面下功夫。
　　 一、優化英語教學過程應遵循的原則
　　 英語教學過程是非常復雜的，它既要體現出一定的教學思想、教學原則、教學方法，又要把教書育人結合起來，把傳授知識與培養能力結合起來，把教師的“教”法與學生的“學”法結合起來，把面向全體與因材施教結合起來。傳統教育的教學過程是簡單的教師講，學生聽的基本形式，現在我們構建的素質型的課堂教學模式，就是要改變落后、守舊的、傳統的教學過程，給英語課堂教學注入新時代因素，讓它充滿新的活力，為社會培養出更多有用的人才。
　　 優化教學過程沒有一個固定的模式，不同水平的教師有不同的優化方法，但筆者以為優化教學過程應遵循以下原則：
　　 一是教師為主導，學生為主體的原則，二是以訓練為主線，能力為目標的原則，三是以思維為核心的原則。
　　 二、優化英語教學過程應掌握和控制的要素
　　 一個良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上大膽提問，暢所欲言，啟發思維，充分發揮學生的主體作用。因此，教師在課堂教學過程中，要掌握和控制四個要素。
　　 （1）調控教學內容。教材中儲存的信息，既有學生已知的，也有學生未知的。教師在課堂教學時，必須根據具體學情來確定教什么，教多少。必須根據教學目標，合理確定教學，控制教學過程中的信息傳遞，做到突出重點，主攻難點，解決疑點。
　　 （2）調控教學速度。課堂教學速度是影響教學效果的重要因素之一，課堂教學速度過快，容易使學生思維受阻，造成“消化不良”，速度過慢，容易使學生思維松弛，注意力分散。
　　 （3）調控課堂氣氛。課堂教學過程由于種種原因，學生的學習情緒往往時起時落，遇到這種情況，教師要及時調整自己的教學內容和教學方法，努力喚起學生學習的信心，幫助學生克服困難，盡可能避免學習低潮期的出現，把課堂氣氛逐步推向高潮。同時，教師還要注意消除課堂的緊張氣氛，善于察顏觀色，發現情況及時進行情感調節，讓良好的情緒始終環繞課堂，讓學生帶著輕松愉快的心情投入學習，并注意運用目光、眼神、表情、手勢等非教學語言來調控課堂氣氛。
　　 （4）設計思維流量。課堂教學必須控制好知識容量，因為知識容量小，學生吃不飽，節奏松弛，學生的思維活動頻率低，學習效率必然也低；知識容量過大，學生消化不了，煮成“夾生飯”，學生思維活動頻率太高，就會造成負擔過重，影響掌握知識的質量。因此，切實把握好知識的密度、容量，做到有疏有密，恰當地控制學生的思維流量，優化教學過程的重要內容。
　　 三、優化英語教學過程的幾種教學策略
　　 優化教學過程是為了激發和維持學生的學習動機。因此，教師必須采取有趣的和靈活多變的教學方法呈現知識和問題，因勢利導，使學生的學、思、行和諧發展，知、情、意和諧統一，不斷促使學生學習興趣的遷移。
　　 （1）強調自主學習。學生都有求知的欲望，只要教師把自主學習的權還給學生，把啟發思維，引導學生激發自己的探索欲望提到教學過程的重要地位，不壓抑學生的個性。
　　 （2）合作教學。在目前以班級授課為主的前提下，可以采用學習小組的形式，給學生提供互相學習的機會。小組學習是學生彼此交往和互相學習的機會，這種形式不僅可以促進學生之間互教互學，提高應用英語的能力和交際能力，而且可以增進友誼和協作。
　　 （3）運用討論式教學。組織課堂教學可以是在教師指導下，把一節課的授課內容，讓學生獨立地閱讀教材，收集資料，進行分組討論，借以交流信息，深化知識，發展智能；也可以把教學中有爭議的問題或知識性強的問題，提出來分組討論。
　　 （4）創設情境教學。情境教學作為一種獨特的教學方法，特別在英語課堂教學中，可以取得事半功倍的效果。運用情境教學，可以在課堂教學過程中設置情境，讓學生演示生動有趣的英語短劇，做形式多變的英語游戲，以激發學生高度的學習興趣和學習愿望，使學生的情感和理智，有意識的活動和無意識的活動同時進行，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。
　　 （5）分層遞進教學。分層遞進教學是根據學生的學習可能性，將全班學生區分為低、中、高三個層次，分層教學下保底，上不封頂，以中層為基礎，低層降低起點，高層適當提高。教學活動中，目標分層要對各層次學習的學生起到定位、導向和激勵作用，并為學生逐層遞進設立臺階。
　　 總之，在英語教學之中，只要我們善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教、學生學的方法，不斷優化課堂教學，使學生由“要我學英語”變為“我要學英語”。只有重視課堂教學的優化問題，研究優化，實施優化，才能提高英語教學質量。
　　
　　 （作者單位：四川省宜賓市三中）