小學教育“軟暴力”定義特征簡述

　　 摘要：中國國內對于小學教育“軟暴力”的定義一直都很模糊。文章為了能更加有效的解釋與研究小學教育“軟暴力”現象，在綜合前人學者的研究上，對小學教育“軟暴力”概念、特征進行了系列闡述，通過對小學教育“軟暴力”定義概念的對比與分析，逐步理清小學教育“軟暴力”的主要特征。
　　 關鍵詞：小學教育； “軟暴力”定義； “軟暴力”特征
　　 一、小學教育“軟暴力”定義
　　 校園軟暴力指，非肢體接觸而從心理上進行傷害，造成受害者自暴自棄，厭學，甚至放棄生命的嚴重后果，主要包括過重的課業負擔、分數歧視現象、“心罰”的教育方式等三個方面。在小學階段，由于學生具有較高向師性，加之本身具有活潑性、沖動性、模仿性和表現欲等特點，他們樂意與教師交往，并期望從教師那里獲得更多關愛。“兒童進入小學后，逐漸從親子依戀轉向教師的關愛。”①在小學教育中學生群體和教師群體的接觸是最為頻繁的。因此小學教育出現的“軟暴力”現象，大多是指教師對學生的語言諷刺、行為冷漠，期間的主要受暴群體為學生。
　　 二、小學教育“軟暴力”的主要特征：
　　 小學教育中出現的“軟暴力”現象其實在各個地區早就頻繁出現過，只是由于其隱蔽性、持久性和針對性的特點，并沒有得到大家應有的關注和重視。2011年修立俊指出小學教育“軟暴力”有4種主要表現形式：“用行為懲戒、用語言挖苦、用目光歧視及用心理冷淡”②而小學教育中出現的“軟暴力”，相對與“硬暴力”，對受暴群體——學生來講，所造成的精神傷害和心理傷害將會更加嚴重。
　　 （一） 本質的隱蔽性
　　 小學教育中的“軟暴力”是指在小學教育中，教師群體通過以語言諷刺、行為冷漠等非暴力性手段對學生進行懲罰的作為或不作為，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害的行為。使受暴群體遭受了“軟暴力”，卻有苦說不出來的。“敏感多疑和缺乏歸屬感，無疑會成為孩子們成長過程中一塊抹不去的傷痛。許多成年人曾經因為幼年時遭受的戲弄和嘲笑而留下了情感的傷疤，或者處于其他原因對自己缺乏信心。他們在成年生活中隊負面意見可能更為脆弱。”③因此小學教育中的“軟暴力”，會把對學生的傷害隱蔽起來，造成學生性格上的敏感、缺乏歸屬感、缺乏安全感，成年后會缺乏自信，對他人、對社會不信任。
　　 （二）傷害的持久性
　　 “決定一個人的本質和生命的理想是以充滿神秘的方式存在于他心中的，當他走出童年時，它就開始在他心中發芽；當他充滿青年人對于真和善的熱忱時，它就開花結果。我們以后的收獲，都取之于我們的生命之樹在春天的萌芽。”④當小學教育的“軟暴力”出現持久性的傷害時，對小學學生群體來講，是個不容忽視的問題。童年的道德自我的小種子，會慢慢的在學生的人生中發芽，至于結的什么花、開的什么果，在很大程度上都直接受童年那顆小種子的質量影響。
　　 例2:據《都市快報》11月21日報道，安徽省阜南二小兩名六年級女生小夢和周周，在教室服下劇毒農藥敵敵畏。喝之前，兩人在黑板上寫下遺言，周周寫：“如果我死了，就怪數學老師，請警察叔叔將她抓走。”小夢寫：“我好累，她們都不理解我，不想活了。”因為送醫及時，兩個女孩都脫離了危險。
　　 但是，回顧此次事件，兩小學生在黑板上的留言，讓每一位教育工作者不得不重新審視：小學教育中的師生關系。根據媒體的追蹤報道，“兩女生的數學老師姜某脾氣暴躁，經常當著全班學生的面訓斥“差生”，她的粗暴、霸道，嚴重摧殘了正值青春期的學生的自尊心。”
　　 （三）對象的針對性
　　 小學校園的“軟暴力”還有一個特點是具有很強的針對性。基于小學教師在實施教育教學的過程中出現的語言暴力、行為冷漠等“軟暴力”現象，其針對的對象大多數是在學習、師生交往過程中不暢通的學生群體。學業成績差、平時表現一般、師生關系不太緊密的學生群體更加容易遭受校園“軟暴力”的傷害。
　　 總體來說，綜上所述筆者認為小學教育中的“軟暴力”可以稱之為“冷暴力”或是“溫柔暴力”，其主要是指在小學教育教學生活中，教師群體通過以語言諷刺、行為冷漠等非暴力性手段對學生進行懲罰的作為或不作為，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害的行為。正是由于其具有隱蔽性、持久性和針對性的三個顯著特點，使小學教育中“軟暴力”現象雖然早已在各個小學校園頻繁出現，但是并有引起足夠的研究與重視，尤其是從教育倫理方向來尋求減少或是避免小學教育中“軟暴力”現象的研究也是少之又少。
　　
　　 注釋：
　　 ①宋德如，劉萬倫.中小學師生關系發展特征研究[J].心理科學.2