小學數學課堂教學生活化方法初探

　　 摘要：數學是從生活中的理論和科學實踐的總結，離開生活的數學是枯燥的數學，不可能激發出學生的學習興趣，更不可能培養出學生的創新意識，不能激發學生的創造性和理論聯系實踐的能力。離開生活的數學學習，學生的數學邏輯思維較難提高。筆者結合自己的課堂教學實踐，略談如何使小學數學課堂教學生活化。
　　 關鍵詞：小學；數學；課堂教學；生活化
　　 數學知識，是從生活中來的，最后還會通過實踐應用到生活中去。離開生活的數學是枯燥的數學，數學知識的學習，教師需要準確的把握，不能傳統地只為了教而教，學生被動地接受，不可能激發出學生的學習興趣。學生對于數學知識的學習，僅僅停留在為完成任務而已，應付考試，不可能培養出學生的創新意識，不能激發學生的創造性和理論聯系實踐的能力。離開生活的數學學習，學生的數學邏輯思維較難提高。筆者結合自己的課堂教學實踐，略談如何使小學數學課堂教學生活化。
　　 一、數學課堂教學生活化，是《新課標》的要求
　　 小學數學最新課程標準（2011版）指出，“數學是人類文化的重要組成部分，數學來自現實生活，數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學涉及到人們的社會生產和日常生活，同時也被應用在各個方面。可見，數學素養是每個公民基本素養之一。在數學上，每個學生都應該獲得良好的數學教育，實現不同程度的發展。”
　　 數學課改的理念是：根據學生性年齡段，將數學內容生活化，在生活中學習數學。小學數學2011新課程標，強調數學要基于學生已有的生活經驗，注重小學生已經有的數學生活經驗和親身經歷，讓小學生通過生活理解概念，促進思維的發展，是邏輯思維能力得到進一步的發展。
　　 二、數學課堂教學計算生活化
　　 如筆者在講《積的近似值》時，舉這樣的一個例子“麗麗的媽媽在單位做采購員工作，她為單位購買了一些商品，商店為她出具了一張發票。”然后打出投影發票圖片，學生一眼就能看出里面數據沒填全。然后讓學生能幫助麗麗的媽媽將這票填寫完整。
　　 接著又舉例：夏收工作開始了，糧庫收購小麥，每公斤0.967元，張老漢家賣小麥492公斤，應得小麥款多少元？讓學生根據題意列式解答，觀察計算的結果為何保留兩位小數？保留兩位小數應看哪一位數字？在生活中，數學無處不在。讓學生很輕松地學得“四舍五入”的計算方法。
　　 三、數學課堂教學導入生活化
　　 一節課如果有良好的開端，課就已經成功了一半。筆者在教《平行四邊形面積》時，對于課程的導入是這樣設計的，讓學生每人拿出一些統一規格的平行四邊形紙片，用小剪刀和直尺，通過學過的數學知識，想辦法求出這些的平行四邊形的面積。用通俗易懂的語言，讓學生用手中的學具，自己主動地求出平行四邊形的面積。在挑戰性的探索中，凸顯新課程教學理念。新異的有趣刺激，能夠達到對小學生的感知度進行強化，在內容講授前，先將學生的注意力吸引過來。
　　 通過學生對生活中的數學，進行親身的感知，讓學生迅速融入到數學的教學活動中來，擺正自己的角色。筆者在導入上通過創設情境，搭起課堂教學與學生身邊現實生活之間的聯系。從學生的現實生活實際出發，大大激發學生數學知識的探究欲。
　　 四、數學課堂教學例題選擇生活化
　　 數學的學習過程，是師生探索和思考的過程。小學的數學課堂教學過程，需要創設一定的探索和思考問題情景，通過生活化的例題的選擇，發揮其潛在能力，這如在《連乘、乘加、乘減》這一課，的主要的任務是讓學生掌握小數的連乘、乘加、乘減的運算順序。培養學生正確地進行計算和遷移類推能力。筆者舉了學生身邊的事例，“我們的學校的圖書室，總面積為85平方米，用邊長為0.9米的正方形瓷磚鋪地，大家算一算有100塊夠不夠用？”
　　 如小學三年級數學關于平均數，筆者選擇生活化的例題，進行講解：（1）“一個班級要添置一些活動用具，請小明和小紅帶100元錢去買排球、藍球、足球。排球每只5元，藍球每只6元，足球每只8元。如果每種球買5只，還多幾元？如果要三種球都買到，且100元正好用完，有幾種買法？哪一種方法球買得最多？”（2）動物園的飼養員給三群猴子分糖。如果只分給第一群，每只猴子可得12粒，如果只分給第二群，每只猴子可得15粒，如果只分給第三群，則每只猴子可得20粒，如果將這些糖平均分給這些猴子，每只可得幾粒？
　　 總之，數學內容源于生活，數學思想和語言是現代文明的一部分。體現在我們的生活與勞動中，并通過實踐不斷得到創新和發展與優化。可見，數學與實踐活動是分不開的。在教學中，需要師生樹立正確的數學觀，幫助學生掌握解決實際問題的科學思維，培養數學能力。
　　
　　 參考文獻：
　　 [1]萬瑛. 直覺思維的心理機制及其在教育中的發展和培養[J]. 教學與管理，2006（10）.
　　 [2]汪安圣，朱祖祥. 思維心理學習[M]. 上海：華東師大出版社，1992.
　　
　　 （作者單位：甘肅省蘭州市城關區通渭路小學）