高職《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐①

　　摘要：本文論述了在高等職業(yè)教育中，針對(duì)單片機(jī)技術(shù)這類的側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的課程如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐、將理論與實(shí)踐分割開來(lái)的弊端，引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，在一個(gè)個(gè)工作任務(wù)中分模塊的將理論寓于實(shí)踐當(dāng)中，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，理論服務(wù)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)出理論扎實(shí)的具有高技能的新型人才。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)工作任務(wù)單片機(jī)
　　中圖分類號(hào)：TP368 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
　　“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層實(shí)用人才。這類人才的主要作用是將已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工。”因此培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力成為高等職業(yè)教育的核心。為實(shí)現(xiàn)高職教育的使命和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)中要改變重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)行“項(xiàng)目化教學(xué)”，在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容中講授理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
　　1、《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的必要性
　　《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程是電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有十分突出的實(shí)踐性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)都是第一次接觸到這種器件，對(duì)其沒有任何感性的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中存在非常大的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室內(nèi)由教師按照書本傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，然后通過若干驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的鞏固加強(qiáng)。這種方式易造成理論與實(shí)踐的分割，許多學(xué)生學(xué)完單片機(jī)后仍然不能掌握它的基本使用方式，所以必須對(duì)單片機(jī)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，必須引入“項(xiàng)目化教學(xué)”方式。
　　2、《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
　　2.1 課程設(shè)計(jì)的理念與思路
　　1．開展企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析與《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程相關(guān)的職業(yè)崗位
　　2．歸納總結(jié)，整合為《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》的典型工作任務(wù)
　　3．以《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》崗位為載體，序化工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)情境
　　4．以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，實(shí)施學(xué)習(xí)情境教學(xué)
　　5．過程考核與終結(jié)考核，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果
　　6．全面培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力，適合工作崗位的需要
　　通過本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力，以滿足單片機(jī)相關(guān)就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，提高本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率。
　　2.2 《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
　　本課程教學(xué)內(nèi)容的選取以能力為最終目標(biāo)，“項(xiàng)目化教學(xué)”全部以單片機(jī)在實(shí)際工程應(yīng)用中的典型技術(shù)為背景，以單片機(jī)典型控制電路為載體，具體內(nèi)容如下表所示：
　　2.2.1 單片機(jī)總體認(rèn)知
　　了解單片機(jī)名稱由來(lái)、特點(diǎn)、應(yīng)用、分類及選擇；了解單片機(jī)引腳、工作條件、工作原理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、程序存儲(chǔ)器。
　　2.2.2 單片機(jī)開發(fā)環(huán)境建立
　　學(xué)習(xí)開發(fā)環(huán)境建立、集成開發(fā)軟件下載和安裝；學(xué)習(xí)匯編程序文件和項(xiàng)目建立、軟件編譯調(diào)試；學(xué)習(xí)C程序文件和項(xiàng)目建立、軟件編譯調(diào)試。
　　2.2.3 單片機(jī)指令系統(tǒng)
　　了解指令格式及清零、拆字序、拼字、數(shù)據(jù)傳送、數(shù)據(jù)排序、查找相同數(shù)個(gè)數(shù)等程序的編寫。
　　2.2.4 電腦時(shí)鐘
　　熟悉編程方法及程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試技巧。
　　2.2.5 彩燈控制器
　　（1）P1口亮燈控制與仿真
　　P1口輸出口，接八只發(fā)光二極管，編寫程序，使發(fā)光二極管循環(huán)點(diǎn)亮，學(xué)會(huì)使用 Proteus軟件進(jìn)行模擬仿真。
　　（2）P1口轉(zhuǎn)彎燈控制與仿真
　　P1.0接開關(guān)上撥為5V即高電平時(shí)，左轉(zhuǎn)彎燈閃亮，P1.1為高電平時(shí)右轉(zhuǎn)彎燈閃亮，P1.0，P1.1開關(guān)同時(shí)接高電平或低電平時(shí)，轉(zhuǎn)彎燈均不閃亮。學(xué)會(huì)使用 Proteus軟件進(jìn)行模擬仿真。
　　（3）搶答器。
　　利用74LS244作為輸入口，讀取開關(guān)狀態(tài)，并將此狀態(tài)，通過74LS273再驅(qū)動(dòng)發(fā)光二極管顯示出來(lái)，構(gòu)成四到八人的搶答器。
　　2.2.6. 計(jì)數(shù)器
　　把定時(shí)器0外部輸入的脈沖進(jìn)行計(jì)數(shù)，并顯示。
　　2.3 項(xiàng)目化課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)施
　　實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)真正地融合。上課地點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室裝有多媒體設(shè)備教學(xué)設(shè)備，可以很方便地使用教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，需要教師演示程序運(yùn)行的時(shí)候，可以方便的使用仿真設(shè)備與環(huán)境，并把過程和結(jié)果展示在屏幕上。將原來(lái)抽象的教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)的課件表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課件演示，通過教師運(yùn)用仿真軟件演示，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的程序代碼教學(xué)內(nèi)容；在產(chǎn)品開發(fā)制做教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行項(xiàng)目制做，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化。
　　2.4 選用與項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)的考核方式
　　本課程采取過程性考核 + 終結(jié)性考核，過程性考核是制訂出以各單元模塊訓(xùn)練項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成情況為依據(jù)，注重基本知識(shí)、基本技能掌握情況的階段性考核及綜合應(yīng)用能力的考核，終結(jié)性考核是期末對(duì)全部課程知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，學(xué)生獨(dú)立完成理論與能力的綜合測(cè)試。
　　3、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
　　3.1 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性
　　在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的確定過程中，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程，尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進(jìn)行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。
　　3.2 真正做到以任務(wù)為中心開展教學(xué)
　　教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程時(shí)，要注意對(duì)工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識(shí)上，教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)，并且最好是未來(lái)學(xué)生職業(yè)崗位上的任務(wù)，這就要求教師熟悉課程所面相的職業(yè)崗位及各崗位職責(zé)和具體的工作任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)具備把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，能夠真正的以任務(wù)為引領(lǐng)展開教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 徐國(guó)慶．論職教課程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)[J]．職業(yè)技