論高職院校學風建設的現實瓶頸

　　摘要：高職院校不良學風影響著辦學質量，成為阻礙高職院校的內涵式建設和可持續發展的主要因素，本文通過對常州機電職業技術學院的學風狀況進行調查，試圖探尋高職院校學風建設的現實瓶頸，以期為高職院校學風建設提供參考。
　　關鍵詞：學風教風高職院校
　　中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00
　　學風既可以指一個學校的治學精神、治學態度、治學原則，也可指學生在學習過程中所表現出來的精神風貌，概而言之，作為大學校園靈魂的學風，是指大學全體師生員工在長期的教育實戰過程中形成的一種較為穩定的治學目的﹑治學精神﹑治學態度﹑治學風尚和治學方法，是全校師生群體的心理和行為在求學治學上的具體體現。
　　1 高職院校學風建設的意義
　　學風建設是高職院校求生存、謀發展的需要。它不僅可反映學校的整體辦學水平、人才培養質量，也是衡量學校辦學理念、發展后勁的重要指標。高職院校要想盡快從規模擴張轉向以質量求生存、謀發展的道路上來，就必須狠抓學風，實現高職教育的可持續發展。
　　隨著我國高等職業教育地快速發展，高等職業教育現已初步形成了適應我國經濟建設需要的高等教育新體系，而且近幾年占據高等教育“半壁江山”的高職教育已經完成規模擴張，開始注重內涵建設。但是，隨著擴招政策的實施，入學門檻一降再降，涌入高職院校的學生素質不斷下滑，學風狀況不盡如人意。不良學風狀況必然引發社會對高職學生學習狀況和學校辦學質量的懷疑，形成招生、就業難的惡性循環，從而嚴重制約了高職院校的生存和發展，可見，高職院校的學風建設已成為當前高職院校面臨的最緊迫任務之一。
　　2 高職院校學風建設的瓶頸性因素
　　學風建設雖然已經成為高職院校面臨的共同課題，并且各高職院校也在如火如荼的開展“抓學風、促校風”的各項工作，但學風建設的成效并不顯著，究其原因，本人認為眾多的瓶頸問題已成了阻礙高職院校學風建設的制約因素。為了進一步推動高職院校的學風建設，本文通過問卷調查、訪談等方式，對我院學風狀況展開了較為全面的調查，在全面了解在校學生的學習狀況和他們對教學需求的基礎上，試圖找出制約因素，探求解決方案，以期為加強和改進高職院校的學風建設、制定切實可行的的教學管理措施等方面提供有益參考。
　　2.1 調查基本信息
　　本次調查選擇了常州機電職業技術學院的部分在校生為對象，采取無記名問卷調查、座談、訪談等方法進行了客觀、全面評估；本次共發出問卷600份，回收有效問卷550份，回收率為 92%。 調查對象主要涉及到10多個專業，四個系的學生。本次調查所設計的指標主要有學生的學習態度和動機、學習習慣、學習的阻礙因素、聽課質量、課余時間的規劃、學風總體評價、教師教學管理、對學風建設的意見和建議等。
　　2.2 調查數據匯總分析
　　(1)在“你對大學學習持何種看法”的調查中，72%的學生選擇了鍛煉能力，14%的學生選擇了專業課最重要，位居第二位。在逃課問題上，學生們也不回避，45%的學生有過逃課經歷；訪談中，大學生在逃課時，對逃什么課有比較明確的選擇：政治理論課、選修課成為首選，基礎課、專業課也緊隨其后。
　　通過這兩項調查結果，充分說明課堂教學對學生的吸引力在慢慢減弱，重應用學科、重專業證書，輕基礎學科、輕基礎知識的現象非常嚴重。更嚴重的是，在不少學生看來，學校開的很多課都是沒什么價值，對將來的工作沒什么用的，學習（如課堂學習、教室自學）就是枯燥的書本知識的學習，就是一種機械式的知識灌輸和積累，甚至認為，課堂學習與鍛煉能力是相沖突的，于是他們無法安心在教室進行課堂學習或自學。這種不良認知會嚴重影響他們的學習態度，造成課堂上不聽課，甚至逃課、曠課等不良行為。也正是這種不良認知，使他們片面認為，新形勢下“鍛煉能力”最重要，于是每天熱衷于各種活動，如學舞蹈、忙比賽、做兼職，增強所謂的社會適應力，在學習上卻不思進取、不肯鉆研，缺少應有的耐心和毅力，結果真正的能力沒有增強多少，反倒“紅燈高懸”，荒廢了學業。
　　(2)關于加強學風建設的關鍵環節，64%的學生認為在于學生的素質、自學能力。50%的學生認為“自我控制能力較差，沒有良好的學習習慣UWYyZD6HASda+PRZO60+uQ==”成為他們學習中遇到的最大困難，只有5%的學生認為自己的自主學習能力很強。在影響聽課效率的主要因素中，認為是自我控制能力差占了31%，關于課余時間的安排，上網、交友位居首位。
　　綜合以上問卷數據顯示，大部分學生對大學階段的學習存在不良認知，在學習能力、學習態度等方面也存在一定的問題，而這些問題的存在都會大大制約高職院校開展學風建設的開展及成效。
　　(3)在加強學風建設的關鍵因素中，雖然64%的學生認為在于學生的素質、自學能力，但還是有19%的學生認為與教師的教學質量有關，30%的學生認為是課堂氣氛不佳和22%的學生認為老師講課沒吸引力影響他們的聽課效率，在加強課堂管理方面，55%的學生認為老師上課點名有一定的促進作用，大部分學生還是希望老師加強課堂管理的。
　　根據訪談、調查來看，各系部在評選“我最喜愛的老師”活動中，最受學生喜愛的老師都有一個共同特征：敬業，為人師表，注重與學生的溝通，能夠調動課堂氣氛。大多數學生認為教師的良好師德和人格修養會對自己的價值觀念或行為產生影響，學生們更愿意主動與性格開朗、和藹可親、學識淵博的教師交流、溝通。
　　從現實來看，“教書育人“”、為人師表”“、身體力行”等良好的傳統教育觀念正在流失。部分教師缺乏敬業精神，不能更新教學觀念，管教不管學、以教代學、忽視課堂管理、上完課走人等已成普遍現象。
　　可見，從教師這個層面來看，形成優良學風，教師一定要轉變傳統的教學模式和觀念，根據教育對象的身心發展的特點及他們對教學的需求來加強教育教學改革的力度，不斷探索全新的課堂教學模式，否則，灌輸式的教學，教學方法的循規蹈矩，久而久之，就會造成一部分學生不愛學習、不會學習、不良學習。
　　3 高職院校學風建設的對策分析
　　學風建設的主體是教師與學生，包括教師教風和學生學風兩項內容，二者相互影響﹑彼此促進﹑互動發展，共同形成大學的整體學風。所以，要緊緊圍繞教師教風和學生學風來開展學風建設，提高此項工作的針對性。
　　3.1 糾正不良認知，加強學生自主學習能力的培養
　　優良學風的形成首先是學生要對大學階段的學習有個正確的認知，能夠正確處理好學習知識與鍛煉能力兩者的關系，所以，學院管理者、學生教育工作者、廣大教師，要通過各種途徑對學生進行適時引導、及時教育，糾正學生中存在的一些不良認知，使學生認識到大學階段，學習知識與鍛煉能力都很重要，知識的學習與能力的鍛煉兩者本身并不存在矛盾沖突，而是緊密聯系、相互促進的關系。所以不能片面地把理論知識視為“務虛”的東西，沒什么用的。如果帶著急功近利、片面的思想闖入社會實踐，很可能最后造成學業未完成、能力也未得到鍛煉的局面。同時要讓學生認識到課堂也是鍛煉能力的平臺，只要學生能認真地參與到教學環節中來，同樣可以鍛煉、培養學生各方面的能力，如語言表達能力，思維能力，人際交往能力等。
　　在大學期間，一個人自主學習的能力越強，水平越高，意味著他走入社會時自覺獨立、自主學習的起點越高，社會適應性越強。但當前高職院校學生的自主學習能力不容樂觀，造成大部分學生逐漸對校園生活產生了厭倦情緒，覺得大學生的學習生活枯燥乏味，毫無樂趣。所以，解決好學生在學習目的、學習動力等方面遇到的困惑，引導學生樹立崇高的理想和堅定的信念，摒棄急功近利的狹隘觀念及目標，加強學生自主學習能力的培養，顯得至關重要。
　　3.2 加強教師綜合素養，端正教風促學風
　　教風是教師師德修養、敬業精神和真才實干的集中體現，良好的教風是人才培養和素質教育的源頭。教師通過師德、師愛、師范為學生開啟心智、塑造人格，學生必然能在在良好的教風中成長、成才，并將嚴謹的治學態度和善學進取的精神傳承下去，形成學院的靈魂。
　　所以，教師必須秉承“學高為師、身正為范”的職業精神，才能肩負起教書育人的重任。然而，部分教師一味強調現在的高職生素質低，采取了的不是迎難而上而是知難而退的策略，不是從學生的實際需求出發去探索有效的教學和管理方法，提高自身的教學水平和專業能力，而是消極懈怠，工作敷衍，缺乏責任心和使命感。
　　教風建設需要強化教師的教育機制，重視培養機制，優化考評機制，完善監督機制，從而推動教師教學態度的轉變和教學質量的提高，良好的教風必將有力促進學風建設的良性發展。
　　3.3 學院要“以人為本”，建立齊抓共管的長效措施。
　　學院在學風建設措施的制定、實施過程中務必要本著以人為本的原則開展工作，因為學生是學風建設的受益者也是參與者、執行者，只有當學生清楚地意識到，學院開展學風建設這項緊張而有序的工作都是為了他們的成長、成才，才會積極主動地參與到學風建設中來，這樣才會在在感恩中產生刻苦學習的內動力。
　　同時，學院領導要率先在學院發展規劃上統一思想，把學風建設放在重要議事日程上來，研究制定加強學風建設的措施體系，大力宣傳，營造學風整頓的校園氣氛，但學院不能再延續之前的傳統做法，大包大攬地構思學風建設的措施和整體進程。高職院校的學風建設還需要教學、管理、后勤等校內各個部門的通力合作，共同建設良好的育人環境，共同營造良好的校風。除此之外，學院更不能忽視在學風建設中像社會、學生家長這些參與者的力量和作用。
　　參考文獻
　　[1] 王濤.陳炳霞.王明娟.任建東.馮剛從學風狀況調查數據分析看高職院校內涵建設 [J].職業教育研究，2010，（2）.
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