論主題活動(dòng)背景下的區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

　　一
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”區(qū)角活動(dòng)正是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式之一。區(qū)角活動(dòng)是教師有目的地創(chuàng)建多種活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒按照自己的愿望和能力，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和交往，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。主題活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，讓幼兒進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一系列活動(dòng)。主題活動(dòng)以集體教學(xué)為主，區(qū)角活動(dòng)以小組化的形式為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)空間。因此，有必要將區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)有效整合，使集體教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒能力的提高和發(fā)展。
　　在談?wù)搮^(qū)角活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)之前，我們先要了解區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)的整合關(guān)系，兩者之間的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
　　（一）區(qū)角活動(dòng)能為主題活動(dòng)做好鋪墊。
　　幼兒心理學(xué)表明，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，是建立在幼兒已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在進(jìn)行一些主題教學(xué)活動(dòng)前，可利用區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展一些準(zhǔn)備性活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)獲取主題教學(xué)中所需要的經(jīng)驗(yàn)或技能，為開(kāi)展主題活動(dòng)做好鋪墊。如，大班主題活動(dòng)《擁抱冬天》，在這個(gè)主題活動(dòng)中，有《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》這一教學(xué)內(nèi)容，如果幼兒對(duì)動(dòng)物怎樣過(guò)冬沒(méi)有一點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言上的經(jīng)驗(yàn)，這一活動(dòng)就無(wú)法順利開(kāi)展。因此，在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)，我提供了各種有關(guān)人們過(guò)冬、動(dòng)植物過(guò)冬的書(shū)籍，供幼兒翻閱，使幼兒獲得了動(dòng)物怎樣過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。
　　（二）區(qū)角活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和提升。
　　在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行主題活動(dòng)的延伸，能通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，讓幼兒在不斷的探索中獲得更大的收獲。如：大班主題活動(dòng)《人們?cè)鯓庸ぷ鳌罚⒆觽儗?duì)各種職業(yè)的工作內(nèi)容既熟悉又陌生，對(duì)工作具體做什么充滿好奇。僅在課堂上通過(guò)語(yǔ)言探索人們?cè)鯓庸ぷ鬟h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在區(qū)角活動(dòng)中，我設(shè)置了角色游戲“照相館”“茶餐廳”等。讓幼兒扮演各種職業(yè)人員，在游戲中切身體會(huì)人們?cè)鯓庸ぷ鳌Ｒ龑?dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)工作的特點(diǎn)、工作態(tài)度，感受、體驗(yàn)成人工作的意義，萌發(fā)愛(ài)勞動(dòng)和愛(ài)勞動(dòng)者的美好情感，使幼兒對(duì)本主題活動(dòng)的內(nèi)容有進(jìn)一步的提升和補(bǔ)充。
　　（三）通過(guò)區(qū)角活動(dòng)展現(xiàn)主題情景。
　　與主題內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)角，能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情景，產(chǎn)生真實(shí)情感、積極的情趣。如：中班主題《國(guó)慶節(jié)》可以創(chuàng)設(shè)“我愛(ài)祖國(guó)”區(qū)角活動(dòng)，設(shè)置祖國(guó)的地圖，放上各種特產(chǎn)及物質(zhì)資源，通過(guò)幼兒操作活動(dòng)，使幼兒對(duì)祖國(guó)有具體、真實(shí)的認(rèn)識(shí)。
　　二
　　在主題活動(dòng)的背景下，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)兼顧主題的核心目標(biāo)和內(nèi)容，讓孩子在其中豐富和補(bǔ)充與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此，隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動(dòng)要順應(yīng)主題的變化而調(diào)整，也為幼兒連續(xù)遞增的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累提供實(shí)踐與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。
　　（一）區(qū)角內(nèi)容的更新要有縱向、聯(lián)系性，與主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容相聯(lián)系。
　　在開(kāi)展一個(gè)新的主題活動(dòng)之前，教師就應(yīng)對(duì)主題的總目標(biāo)及每教學(xué)內(nèi)容做好全面細(xì)致的研究。制定好實(shí)現(xiàn)主題總目標(biāo)的各個(gè)相關(guān)方面的方案，如：區(qū)角活動(dòng)，環(huán)境等，做到心中有數(shù)。選擇孩子最熟悉的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)與有價(jià)值的點(diǎn)開(kāi)設(shè)區(qū)角活動(dòng)。如：中班主題活動(dòng)《美麗的秋天》，其目標(biāo)之一：樂(lè)意在活動(dòng)中大膽體驗(yàn)秋天豐收的喜悅，并發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力。因此，我根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了區(qū)角活動(dòng)“食品加工店”，在游戲中，孩子們分工合作，有的在做“水果羹”，有的在烤玉米，有的在做饅頭。在交流討論時(shí)，琪琪高興地把做好的饅頭給大家看，調(diào)皮的一鳴用玩具照相機(jī)給琪琪照相，其他孩子也被吸引了，紛紛擺出姿態(tài)，想拍照片。我記在心中，在接下來(lái)的主題活動(dòng)《人們?cè)鯓庸ぷ鳌分校O(shè)置了“小星星照相館”，增加了人物造型、制作照片等活動(dòng)。從“食品加工店”很自然地過(guò)渡到“小星星照相館”這個(gè)新的游戲情境中。幼兒玩得開(kāi)心，又達(dá)到了預(yù)定的主題目標(biāo)，并使主題活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)中保持了聯(lián)系，遞進(jìn)發(fā)展。
　　（二）區(qū)角材料的提供要有目標(biāo)性、層次性、遞進(jìn)性，必須與主題目標(biāo)相結(jié)合。
　　區(qū)角材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放游戲材料，還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和能激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。投放活動(dòng)材料時(shí)要注意目標(biāo)性、層次性、遞進(jìn)性。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒旺盛的求知欲，為他們提供一個(gè)探索的、自由的、開(kāi)放的小天地。
　　如：根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求開(kāi)展系列活動(dòng)。中班主題活動(dòng)《我們都是好朋友》，圍繞“有主動(dòng)與人交往的意識(shí)，嘗試運(yùn)用多種方法了解、關(guān)心朋友，學(xué)習(xí)與人交往的正確方法。”這一活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了區(qū)角活動(dòng)“朋友到我家”，讓孩子們帶來(lái)了自己心愛(ài)的玩具與同伴分享，鼓勵(lì)幼兒到娃娃家做客，啟發(fā)主人熱情地用多種方法招待客人。美術(shù)區(qū)提供了廢舊材料，如：紙盤、毛線、瓶子等，讓他們制作禮品，送給自己的朋友；閱讀區(qū)設(shè)置分享閱讀區(qū)，為幼兒合作閱讀營(yíng)造氛圍；建構(gòu)區(qū)投放多種的建構(gòu)積木，數(shù)量充足，使幼兒能與同伴合作搭建物品。
　　又如：提供區(qū)角活動(dòng)材料的遞進(jìn)性。中班主題活動(dòng)“我們身邊的科學(xué)”，在科學(xué)探索“小小修理工”活動(dòng)區(qū)中，提供了各種工具，有廢舊玩具、一字起、十字起、三角起、小錘子等工具，又提供了各種型號(hào)的電池。前期讓幼兒嘗試自己拆卸和拼裝、組合玩具，后期讓幼兒嘗試給組裝的電動(dòng)玩具裝電池。
　　再如：提供區(qū)角活動(dòng)材料的層次性。中班主題活動(dòng)“我們身邊的科學(xué)”。我們?cè)谕嫠畢^(qū)設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”“浮與沉”；構(gòu)建區(qū)設(shè)置“拼搭科技園”、“好玩的電線管”：益智區(qū)設(shè)置“時(shí)光隧道”、“走迷宮”等，為幼兒提供了半成品和原始的材料，讓幼兒按需選擇內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，能力較強(qiáng)的幼兒大膽地選擇一些最原始的材料進(jìn)行操作，一些能力相對(duì)較弱的孩子選擇了對(duì)半成品的材料進(jìn)行制作。這種按需所取的形式體現(xiàn)了材料的多樣性和層次性，讓不同能力的孩子都得到不同程度的提高。
　　（三）區(qū)角活動(dòng)可生成主題活動(dòng)。
　　幼兒在區(qū)角活動(dòng)中關(guān)注的是環(huán)境的探索和活動(dòng)內(nèi)容的挖掘，在主題活動(dòng)中關(guān)注的是尋找興趣點(diǎn)和合作研究、表達(dá)、表現(xiàn)，這兩種活動(dòng)可互為整合。老師作為觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、問(wèn)題所在，將有價(jià)值的點(diǎn)單獨(dú)取出，在主題活動(dòng)中加深理解，這樣有助于提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：在區(qū)角活動(dòng)“好玩的汽車”中，孩子對(duì)各種各樣的汽車非常感興趣，通過(guò)看圖片、操作玩具汽車，交流自己對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)時(shí)，存在著爭(zhēng)議，針對(duì)這一情況，我就將“好玩的汽車”生成主題活動(dòng)，讓孩子對(duì)汽車有了更全面的了解，從而增長(zhǎng)了知識(shí)。
　　（四）根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)區(qū)角活動(dòng)及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整。
　　區(qū)角活動(dòng)是“進(jìn)行時(shí)”，貫穿于主題活動(dòng)內(nèi)容的始終。在區(qū)角活動(dòng)中，教師要密切觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的活動(dòng)方式、現(xiàn)有水平，思考幼兒哪些經(jīng)驗(yàn)有待修改、完善與豐富？可以在何時(shí)、如何開(kāi)展，以及開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)與課程主題的深入。
　　主題活動(dòng)下的區(qū)角活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個(gè)固定的模式。只要立足于課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價(jià)值和生命