“Pig—五步”英語詞匯復習教學模式探究

摘 要：本文從目前國內外英語詞匯復習教學背景分析入手，基于二語習得學說中的“學得”理論，并結合開放英語教學實踐對英語詞匯復習教學展開討論，推出一套以Pig為依托，從英語單詞的發音、拼寫、用法和搭配等方面，通過對比、歸納，指導學生分步過：語音關、拼寫關、語法關、習語關和辨析關的“Pig-五步”英語詞匯復習教學模式。

關鍵詞：開放英語 “學得” 詞匯復習 教學模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0175-02

英語詞匯復習教學是開放式英語教學中的重點和難點，在國外，開放英語詞匯復習教學模式研究起步較早，已形成較完善的模式研究體系，目前國內相關主張很多，但或缺少語言教學理論的強力支持，或沒能與中國環境下的外語學習實際有效結合，基于中國環境下的開放英語詞匯復習教學模式尚待我們去探索。

1 “Pig-五步”的理論依據和內涵

1.1 理論依據

詞匯復習教學從策略上講一是讓學生明白：學習外語實際上是在學習一種新的思維體系和構建一套新的詞匯網絡系統，即一套新的詞匯思維系統。它包括音形（通過模仿學會發音，運用拼讀規則掌握拼法）、標記（直接在物體上標記英語，不用翻譯）、翻譯（借助母語理解詞義）、英語釋義（較準確地理解詞義）、分類（按同義、近義、同詞性等分類的方法幫助記憶單詞）、網絡的形成（運用思維導圖成串地學習單詞）、聯想（通過一個詞聯想出很多的同根詞、詞組、短語、搭配等）、領會和運用知識（理解了詞義并能舉一反三，融會貫通加以運用）。二是讓教師做到：按照新的英語詞匯思維系統把教材里的詞匯重新整理，便于學生自主復習，強化記憶。

首先，英語詞匯教學不能只局限于某一個單詞的音、形、義，更不能讓學生一概去死記硬背。同時如果還能重視教學與該詞相關的搭配和用法，讓學生有意識地了解和掌握詞形變化規律及構詞方法，就能夠進一步鞏固和擴大詞匯量，提高英語學習效率。有意識地了解和掌握單詞的搭配、用法、詞形變化規律及構詞方法就是一個基于“學得”的學習過程。

其次，外語教學模式的確定在很大程度上取決于教師對“學得”與“習得”關系的認識和理解。我們這是同一個問題的兩個方面；同時開放英語教學的中心應放在學生如何學方面，教師的教也要以學生如何學為基礎，充分利用學生的自身特點和優勢，提高語言刺激質量，避免語言僵化。我國應在借鑒的基礎上逐步摸索適合我國特點的教學路子，探索應以“學得”為主，“習得”為輔，即“學得”+“習得”。

1.2 模式內涵

P代表感知（Perception），是指幫助學生通過聽、讀、看和感覺，達到培養英語語言意識為目的的活動。它要求老師在指導學生復習詞匯的教學實踐活動（如聽、讀）中，有意識地讓學生仔細觀察值得注意的語言現象，在學習中通過細心觀察，獲得并積累語言感性意識，進而擴大可理解性語言輸入，提高語言意識。

I代表內化（Internalization），主要包括指導學生對英語語言及其文化的理解與比較。英語詞匯上的比較（既包括課外聽、讀等語言實踐中所觀察到的詞匯使用的各種現象之間的差異比較，也包括與在課堂上學到的詞匯知識進行比較）是詞匯知識的鞏固、深化，并能引發積極聯想。在比較時，不僅要注意英、漢兩種語言的不同點，還要注意相同點，促進詞匯學習中的正遷移，必要時適當使用翻譯，抓住目的語的“區別性特征”，更有效地學習、掌握英語詞匯，有效地提高學生的語言意識。

G代表生成（Generalization），是指將課內外英語詞匯學習中通過觀察、比較所獲得的implicit knowledge，通過歸納或概括變為explicit knowledge，也就是將感性知識升華，提高到理性認識階段，舉一反三，觸類旁通。此外根據數目有限的規則，通過口筆頭練習，去生成數量無限的符合英、美人語言習慣的句子來。在詞匯復習教學中還應該充分發揮成人理解力、邏輯思維能力強，有一定的本族語基礎和文化背景知識的優勢，同時注意克服成人學習外語的不利因素，如模仿力較差、母語的干擾、怕開口等。

總之，“Pig—五步”模式強調通過進行周密地安排和積極地指導來強化學生的詞匯學習。它要求在英語詞匯復習教學中教師要有意識地讓學生通過觀察、注意去感知；通過比較、理解和遷移來內化；通過學習規則、操練及不斷的復習和歸納、概括去生成；通過詞匯的記憶、掌握以及詞匯的應用來獲得語言能力，取得了好的記憶效果。

2 “Pig-五步”復習教學模式實踐與探微

2.1 從特例詞上歸納，過單詞語音關

“開放英語”系列教材是中央廣播電視大學與英國開放大學合作編寫，用于我國開放教育本、專科學員自學的一套共分6冊的英語教材，以600詞為起點，通過三個模塊的學習，使學生的英語達到中級水平，認知詞匯4，000左右。這就要求教師在詞匯復習教學中要充分發揮中國成人學生理解力、邏輯思維能力強的優勢，注重幫助學生對要求掌握的單詞進行歸納與比較，以便提升他們認識和利用語言學習規律的能力。一方面，首先將大綱要求的大部分單詞按基本讀音規則分類呈現給學生進行自主拼讀訓練，有意識地觀察值得注意的單詞讀音現象，進一步獲得并積累單詞讀音規律的感性意識；同時不斷提醒學生注意相同字母或字母組合在不同音節中的讀音差異等現象，從而對單詞的讀音知識進一步鞏固、深化，引發學生進行積極聯想；另一方面，注意讀音規則有例外，養成正確的發音習慣外，還特別歸納、總結正確發音的知識與技巧，有效幫助學單詞語音。

2.2 從易錯詞上歸納，過單詞拼寫關

全國高校網絡教育大學英語（B）級考試，簡稱“網考”，考生應掌握基本的英語語法知識和詞匯，具備運用不同的閱讀和聽力技巧獲取信息的能力以及用英語進行口頭和筆頭交際的基本能力。尤其是考查筆頭交際能力的英語寫作題；另外在教學輔導中我們發現，隨著所學單詞的不斷增加，有些學生常常會將一些音、形相近的單詞混淆，或是學了新詞，忘了舊詞。尤其是一些困難生。為此，我們在注重提高學生對單詞的基本拼讀拼寫規律的認識意識的同時，通過對易錯詞的歸納強化拼寫單詞的能力。

2.3 從用法上歸納，過英語語法關

英語語法是針對英語語言的法則進行的研究，指英語中語言的結構規律，包括詞法和句法。而詞法是語詞的構成和變化的規則，它包括詞的構成、組合、詞形變化和詞的使用等內容。可見英語詞匯大多具有本身詞義外，還有其語法功能。因此，我們在指導學生復習英語單詞時不是把著眼點單純放在單詞意義的識記上，更多的是從語法功能上去讓學生把握它們。如在復習動詞時就根據它們形式變化多、搭配活躍等特點，依托語言學習的感知、內化、生成過程，從用法上幫助學生進行歸納、總結和分類復習。這樣，學生既可記住重點詞匯，又可攻克語法難關。

2.4 從搭配上歸納，過英語習語關

我們在指導學生復習英語單詞時不只局限于某一個單詞的音、形、義，更沒有讓學生一概去死記硬背，而是讓學生重視教學與該詞相關的搭配，有意識地了解和掌握詞形變化規律及構詞方法，進一步鞏固和擴大詞匯量，提高語言學習效率。根據英語詞匯的搭配十分活躍等特點，我們把重點放在某些常用的動詞、名詞、介詞、或副詞的搭配上。例如常用的搭配較活躍的名詞有：time，way，moment，means等。time的搭配短語在教材中出現的有：in no time（立刻，馬上），on time（按時），at a time（一次），behind the times（落伍），behind time（不及時，晚點），at one time（曾經），for a time（一度），at othe r times（其它時候，平素），at times（有時候），at all times（一直，經常）；常用的搭配活躍的動詞有：look，take，make，give，get，have，go，do等。復習時教師要盡量將具有相反意義的介詞、副詞與同一動詞的搭配羅列在一起讓學生對比記憶。復習時教師要教學生從不同動詞、名詞等與同一介詞、副詞搭配進行逐一過關。

2.5 從對比上歸納，過詞匯辨析關

詞匯學習的歸宿是詞匯的應用，而詞匯的應用是指將通過觀察、比較、歸納、概括所獲得的對詞匯知識的規律性理解，再運用到聽、說、讀、寫、譯等詞匯實踐中，加以驗證、修改、完善。因此在詞匯教學中教師要注意抓住這些語義關系，并運用語用學知識，既易于學生理解和牢固掌握，又擴大了詞匯量。為了使學生對各近義詞語的異同能一目了然，我們不用常見的分別敘述各詞含義的方法，而是采取同類比較法。同類比較法就是在共同點或相似點的基礎上盡量找出其不同點。對于那些易于混淆的詞語，我們除了從詞類、詞義、句型搭配、文體及用法上進行全面、系統、透徹的比較、辨析英漢互譯之外，還兼述了一些特殊用法和慣用法；在比較時，除注意英、漢兩種語言相同點，促進詞匯學習中的正遷移外，還適當使用翻譯，如把句中的一些詞塊翻譯成漢語，感知其差異大的詞匯。

3 結語

英語詞匯“Pig-五步”復習教學模式是基于“學得”理論并在開放英語教學實踐中摸索出來的，雖然還有待于進一步改進與完善，但是經過多年的實踐，已經證明符合我國國情和成人外語學習的學情。在實施英語詞匯“Pig-五步”復習教學模式過程中，只要教師切實重視與挖掘英語詞匯的構成規律和學生學習的認知規律，把握好復習教學活動的密度、廣度和深度，就一定能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

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