中職專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)的探索

摘 要：由于大多數(shù)的專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的重視不夠，導(dǎo)致傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)效果比較差，教學(xué)形式一般都是課堂上進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，具體的實(shí)踐活動(dòng)比較缺乏。理實(shí)一體化教學(xué)是將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)電課程 理實(shí)一體化教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0181-01

隨著高等教育改革以及高中教育普及程度的不斷提高，以及中職學(xué)生的差異性不斷擴(kuò)大使得中等職業(yè)教育也面臨著教學(xué)體制的深化與改革。大多數(shù)中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較差，普遍缺乏必要的理論知識(shí)，對(duì)于他們的教育就必須要考慮到他們的切實(shí)特點(diǎn)，與理論知識(shí)相比，中職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式就不能繼續(xù)應(yīng)用。改變?cè)械慕逃碚摚蚱坡浜蟮陌牙碚撆c實(shí)踐相分離的教育模式，實(shí)現(xiàn)中職教育的理實(shí)一體化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職機(jī)電課程教育教學(xué)模式改革的背景

機(jī)電課程具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中要想達(dá)到一定的教學(xué)效果，需要理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)操作必須同步進(jìn)行。原有的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)與實(shí)踐之間不能很好的銜接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，教師的教學(xué)進(jìn)度也很難統(tǒng)一，往往是學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間之后才能夠有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果欠佳。而且，理論課的教授與實(shí)習(xí)課的指導(dǎo)通常不是有同一位教師進(jìn)行的，之間必然會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致中職機(jī)電課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果不能達(dá)到要求。與其他課程不同，機(jī)電課程本身就比較枯燥、抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，再加上教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)的質(zhì)量大大降低。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于這種條件的限制，機(jī)電課程的實(shí)踐一直是難以解決的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)不懂理論知識(shí)的情況下，也不能借助于簡(jiǎn)單明了的實(shí)務(wù)操作理解理論知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)徹底地放棄對(duì)機(jī)電課程的學(xué)習(xí)。[1]

2 中職機(jī)電課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可行性及必要性

理實(shí)一體化教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)提出更高的要求，教師在授課的過(guò)程中既要對(duì)機(jī)電課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解又要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)于教師的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都是極大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)的中職學(xué)校都積極的為理實(shí)教學(xué)一體化創(chuàng)造良好的硬件設(shè)施，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的良好環(huán)境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。另外，中職學(xué)校的師資隊(duì)伍也在不斷的壯大，他們除了具備專業(yè)的理論知識(shí)還有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力，完全有能力勝任機(jī)電課程的理實(shí)一體化教學(xué)，這些都為中職機(jī)電課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)提高難過(guò)了充分的可能性。理實(shí)一體化教學(xué)打破了過(guò)去傳統(tǒng)的理論課與實(shí)驗(yàn)課相互獨(dú)立的現(xiàn)象，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于中職機(jī)電課程來(lái)說(shuō)，理實(shí)一體化教學(xué)使得教師的教學(xué)安排相對(duì)集中，具有一致性和連貫性，教學(xué)的場(chǎng)所有普通教室搬到實(shí)訓(xùn)車間，教學(xué)的目的性更加明確，教學(xué)可以將理論講解與實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐交替進(jìn)行，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。理論與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的教學(xué)方式在現(xiàn)實(shí)的中職機(jī)電課程教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)可行性，并且展現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)勢(shì)，是目前提高中職學(xué)生機(jī)電課程學(xué)習(xí)效果的有效手段。

3 中職機(jī)電課程理實(shí)一體化教學(xué)的探索

3.1 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的教學(xué)技能

中職機(jī)電課程的理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)于教師的自身素質(zhì)以及專業(yè)技能有較高的要求，教師的教學(xué)在很大程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，注重師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于提高中職機(jī)電課程的教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師在講授機(jī)電課程理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行一定的指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題。目前中職教師的教育教學(xué)水平還有待于進(jìn)一步提高，大多數(shù)的教師不能將實(shí)踐操作貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，或者存在操作不熟練的問(wèn)題，這些都對(duì)中職機(jī)電課程的理實(shí)一體化教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。一定要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，教師自身要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力提高自己的專業(yè)技能，豐富自身的理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校也要積極的引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才，壯大教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，為理實(shí)一體化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

3.2 充分挖掘教材資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

教師在進(jìn)行機(jī)電課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，要以課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容為根本，進(jìn)而延伸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是整個(gè)教育的主要陣地，理實(shí)一體化教學(xué)也是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的，這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的主要手段。理實(shí)一體化教學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的幫助下根據(jù)實(shí)際情況，將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作之中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。加強(qiáng)教師對(duì)于課堂教學(xué)的管理是保障機(jī)電課程理實(shí)一體化教學(xué)的前提，可以很好的將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，大大提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

中職機(jī)電課程的理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)出來(lái)良好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，并且實(shí)踐操作能力也得到很大程度的改善。對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)有很大的幫助，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的社會(huì)影響力也會(huì)因此增加。總之，歷史一體化的教學(xué)模式會(huì)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到其他教學(xué)領(lǐng)域，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙滿玲.數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式淺談[J].職業(yè)教育研究，2011，21：86.

[2]侴金貴.理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].一體化教學(xué)，2012，2：61-62.

[3]何忠.理實(shí)一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].探索與實(shí)踐，2012，4：188.