探究式教學在行政管理專業課程中的應用

摘 要：師生互動，是探究式教學活動一個有新的內涵的概念。在電大行政管理專業教學中，因學生多是在職學習，培養目標又與社會實際緊密相關，因此，在教學活動中，教師根據教學目標有意進行教學安排離不開問題的設計。本文從探究式教學在行政管理專業課程中的教學設計和教學過程，就電大行政管理專業教學中的探究式教學活動進行探討。

關鍵詞：行政管理專業 探究式教學 教學設計 教學課程

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0187-01

1 探究式教學

關于探究式教學，簡單理解就是將學習的內容設計成為一組具有相互聯系和邏輯關系的問題，并保證將教學問題圍繞教學內容展開，且又符合學生的認知規律，這就為學生進行探究性學習搭建了一個平臺。

在高等教育體系中，行政管理專業主要學習行政學、政治學、管理學、法學等方面的基本理論和基本知識，進行行政學理論研究、公共政策分析、社會調查與統計、外語、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓練，以具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

由此可見，在行政管理專業中，引入探究式教學方法，可實現教學效益的更大化。

2 探究式教學在行政管理專業課程中的教學設計

（1）教學內容的目的性。在行政管理教學中，探究式教學要求教師應當充分考慮教學的目的性。具體來說，在教學目的上，要充分考慮教學目的和教學效果；在實施過程中，要引導學生自動思考和親身實踐；在教學結果上，要體現實踐與研究的結合，體現學生整體素質的提高。

（2）教學方法的漸進性。設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。在教學設計上，要體現從局部到完成探究的全過程；在教學方法上，要站在有意識設計，循序漸進，全面推動；在教學理念上，要體現從局部到全局，從零散到整體的特點。

（3）教學對象的主體性。主體性是指在教學中，要始終突出學生的主體地位。在教學結合上，要努力尋找教與學內容的最佳結合點；在教學地位上，要強調學生主體地位與主動性；在教學角色上，教師只是充當教學活動的組織者與引導者角色。

（4）教學策略的發展性。學生學習主要是為主動構建新知識，并不斷對自身的學習進行反思，逐步建立再次自學的能力。因此，在教學中，要注意改進學習策略。在教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的建立；在教學手段上，要尊重個體差異，面向全體學生，充分發揮每一個學生的最大潛能；在教學檢驗上，要從滿足全體學生發展需要，最終以學生個性發展為需要。

（5）教學場景的針對性。電大學生，多數有著一定的社會工作經驗，是邊學習邊工作為主的學習模式。在教學場景設計上，要突出針對性，否則就會陷入泛泛而談的誤區。在教學啟發上，要突出案例背后表現的深刻背景；在教學時效上，要體現案例的時效性和現實針對性，突出當前的社會熱點和人民群眾關心關注的熱點問題。

3 探究式教學在行政管理專業課程中的教學過程

行政管理專業課程中的教學過程，指行政管理專業教學活動過程中，教師依據教學大綱，結合當前社會要求和學生身心發展特點，借助現有教學條件，通過在教學課程中引導學生在認識教學內容的基礎上，進一步認識客觀世界，并進一步增強自身發展的過程。

（1）創設情境，激發學生學習興趣。探究性學習在一定的情境下才能開展，教師如何創設這種學習的情境呢？使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態是組織好探究式教學活動的前提。因此，課堂教學一開始就要吊起學生學習的胃口。出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。當然，情景的設計與呈現方式可以是豐富多彩的，可以運用新聞事件、歷史故事、經典論斷、數據材料、學術爭論等內容，采取口頭表達、播放錄像、圖文展示、化學實踐等方式加以實施。

（2）開放課堂，發掘自主探究潛能。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。

（3）適時點撥，合理引導受阻思考。設計了情境，給出了問題，留下思考的時空，但學生在思考中會遇到很多的問題和困難，如果教師不及時加以引導，思考就會停滯，因此學生在思考中要加以合理的引導。教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向。此外，教師要組織好探究式教學活動，還需要給學生的思考留有足夠的時空，給學生討論留下所需的時間，在學生匯報結論的時候給予恰當的評價。這樣才能更充分地發揮學生的主觀能動性，成功地組織每一堂探究式教學活動。

（4）課堂合作，訓練自主學習能力。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。要交流自學成果；要合作學習，探究疑難；要及時點評發言成果。并由此通過發現多種結論，變教案為學案。

（5）作業創新，激勵學生自主學習。為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。學生可以根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識激發學生自主、探究學習興趣。如激發學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發揮想象力。

參考文獻

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