情境教學法激活體育課堂的教學初探

摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的身體、心理機能得到發展的教學方法。因此，運用情境教學法能夠把體育教學中的前后知識、技能貫通起來學習，達到體育課堂教學的極佳效果。

關鍵詞：情境 激活 體育 課堂 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0189-01

1 情境教學只是一種手段，而不是目標

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹隗w育教學中，我們常常都會思考“如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？”在體育課堂教學中為了更好地調動學生的學習興趣，激活課堂教學的氣氛，提高課堂教學效果，我們經常采用一些情境教學法。它的核心在于激發學生的學習情感。

但目前的情境教學中存在這樣一個誤區，就是有些教師把大量的精力用在如何創設一個好的情境上，而忽視了對教學目標的達成。在外行看來，這樣的課堂，氣氛比較活躍，但對學生而言，卻沒有學到或掌握本應該學會或者是應該掌握的體育知識和技能，失去了體育課堂教育的真正意義。但是我們也不能就此否定情境教學法的作用，情境教學法是要用的，而且還要用好。在運用情境教學法的過程中一定要注意，情境教學法只是為了達成課的教學效果而服務的，不應一味追求那種花俏的教學方法，而要達到新課程理念的教學目標。

2 情境的創設要合理，不可產生模糊

所謂“情”是指教師在教學過程中為達到教學目標而創設的情感氛圍。“境”則是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施以及教師的技能技巧和責任心等。情境是一種為教學目標服務的教學手段，運用得好，既活躍了課堂氣氛，又在很大程度上調動了學生的學習積極性，更主要的是提高了課堂教學的效果。但運用的不合理也會出現一些難堪的局面。因而在體育教學過程中情境的創設一定要合理，一定要遵循事物發展和運動的規律。例如：我們在練習追逐跑的過程中有這樣一個游戲，叫做人、槍、虎。就曾經有學生問我，人掌握槍桿子，槍打虎，虎追人，那么人就不能追虎了嗎？事實也的確如此，武松打虎不就有嗎！我們只能向學生解釋，這只是一種情境游戲的創設，說不定老虎在玩耍槍，因為在好多的兒童卡通片里就有發生，槍被老虎握著的。但我們在做游戲時，目的是為了練習追逐跑，使學生得到愉快練習的效果。因此，在練習中或者體育課堂上，情境的創設要合乎邏輯規律。另外，在課堂教學中，要多采用各種情境，結合課的內容加以發揮，以免帶來不必要的思維上的誤解?？傊?，創設情境要帶來體育課堂教學的方便。

3 情境的設置要有利于身心發展、符合社會需要

在運用情境教學法時，情境的設置一定要有利于學生的身心健康發展。可以結合當時社會的大環境和本地區的風土人情，也可以結合我國優秀的民族文化特點來教學。因此，在體育教學的實踐中，我們的教學設置要符合一定的社會需求。

4 讓互動激活學生的情感，適應課改的需要

情感態度與價值觀，在新一輪課程改革中，從一個學習目標的維度被提出來了，備受人們的密切關注。學習情感與情境教學有著十分的緊密聯系。學習情感，在過去我們的中小學體育教學中，重視的不夠，有時在教學目標中提一提，也不去達成，體育教學走入了運動技能教學成人化、競技化的極端。學生學習體育的過程，就是單一的技術動作重復練習的過程。

體育課改呼喚以“學生為本”，講人文，體育課的師生情感問題就必須關注。學習情感是伴隨學習活動產生的，學生的情感目標的培養，不能脫離身體練習，之外，要讓學生在身體練習的過程中去體驗、去生成。學生在練習中體驗的過程，就是與教師互動的過程。體育課學習，不是競技、訓練場的復制，要將知識與技能情感化、要將過程與方法情感化。要用教師的積極的情感，去激發學生的情感、深化學生的情感、升華學生的情感。這樣，學生才能體驗到身體練習的快樂，才能燃起進一步參與體育學習的熱情，才能逐步形成終身體育的意識，才能感悟到體育活動的價值。例如，在體育教學中，凡是碰到體育情感教學相關內容時，我就提前預設一個場景或教案，做到心中有數，這也為自己上好體育課打好基礎。教學從本質上講就是預設和生成的矛盾的統一體。教師課前必須有教學設計，應該預設教學的效果。在體育教學中，教師如果死板地按照預設方案忠實的去實施，則會排斥學生的個性發展的限制，抹殺學生智慧的創造。但是，如果當生成的新情況和新課程資源不能和教師預設的結果一致時，教師仍按照預設方案進行教學，則實質是上了一節“教案表演課”，一點兒意義也沒有。因此，要談到體育教學情感互動問題，教師必須具備隨機應變的能力，對體育教學中課堂上發生的任何事情，都應坦然處置。

情感教學不要走極端，不要形式化，要講究客觀性，要結合我們體育學科的特點進行教學。例如，在籃球運動中，你戰勝我，我戰勝你，是體育運動中經常發生的事情，我們不能因為講情感，而不去鼓勵學生進行再次的搏擊戰勝對手；也不要進行情感教學的時候，當學生面對運動中的困難和挫折時，而不激勵學生去戰勝困難和挫折。因此說，只有當我們的體育教師理解了學生，把握住了學生學習情感的脈搏的時候，我們教師的情感化的教學行為，才能產生互動的效果，才能說是互動激活了學生的情感。

體育課教學中進行師生間、生生間的多信息的交流互動式是新課程的要求。我們體育教師要用互動的教學行為去適應課改教學，也要啟發、引導學生進行互動。這樣，師生才能在新課程互動的體育課堂里，共同發展、共同提高，從身心發展的根本上大做文章。例如，我經常和男同學一起打籃球，師生之間的互動，增進情感交流，但我也不忽視與女同學一起進行體育教學的互動，有時我就與女同學一起打羽毛球或者是乒乓球。

總而言之，我們在運用情境教學的過程中，一定要根據體育教材本身的特點，以及體育學科的教學特點，結合當前的社會大環境，在不違背事物發展規律的前提下，創設出既有利于學生身心發展的需要，又能充分調動學生上好體育課的積極性并達到提高課堂教學效果的好情境來。不管創設怎樣的情境，最終的目標都是為了給學生營造一個健康、輕松、和諧、愉快的學習環境和良好的體育課堂教學的氛圍，讓學生在快樂中學習體育與健康，在愉快的心情下健康發展，實現從“讓我學”到“我要學”的新的轉變，從而更好地完成新課程賦予我們體育事業的根本教學目標。

參考文獻

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