淺談地理教育中人文精神的培養

摘 要：本文結合筆者多年的教學經驗，介紹了地理教育的特點和人文精神教育的重要性、地理教育中人文教育的現狀，論述了新課改形勢下地理教學中人文精神培養的途徑和措施。

關鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0226-01

教育的目的不僅是教書更是育人，就是傳授知識的同時注重學生健全人格的塑造、人文精神的培養。地理教育亦如此。我國地理學家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關系到發展地理學的問題，更主要是關系到提高全民族素質的問題”。因此，地理教學在進行本位知識教學和培養能力的同時，人文精神教育勢在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學特點和現狀及人文精神培養的途徑等方面進行了論述。

1 人文精神、人文精神教育的涵義和實施人文精神教育的必要性

1.1 人文精神

人文精神是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關懷；核心是“以人為本”。

1.2 人文教育

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養人文精神。

1.3 實施人文教育的必要性

教育的本質特征之一就是人文性和人文精神教育。培養人文精神也是“新課改”的教學目標之一。人文精神培養的關鍵是實施人文精神教育，人文精神體現著人類的文明素養和文化精神，所以促進中學生的全面發展必須進行人文精神教育。

2 地理學科的特點和優勢

地理學科兼具自然科學和人文科學的雙重屬性，地理教學包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊含極為豐富的科學知識與人文精神的教育因素，知識性和趣味性并存，其學科特點決定了中學地理教學在人文精神培養、人格塑造方面有良好的切入點和結合點。

3 地理教育的現狀

地理學科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會考科目。因此，在學校、學生、家長心中地位不高，是“副科”。而且地理學科的課時安排遠遠少于其他學科，難以滿足教學的需要。教師只能疲于趕進程，以小高考為最高目標而備戰，過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離，僅重視地理知識、標準化的思維方式和應試技能的掌握，而忽視學生學習地理的過程，忽略人的發展和人文性的教育，勢必造成學生也只注重地理現象、地理知識的學習，忽略了研究過程的享受，難以保持學習興趣。這些必然壓抑學生人格和個性的健康發展，使學生淪為應試教育的犧牲品，導致人文精神缺失。

教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態，人文精神的缺失已無可爭辯的事實。

4 人文精神培養的途徑

在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學生的人文精神培養也得到重視。在地理的教學中，為讓學生更好地領略地理學科的魅力，增加對地理學習的興趣，人文精神教育必不可少。這對于提高教學效率和學習效果，培養高素質人才具有重要意義。

4.1 轉變教學理念

新《課程標準》中，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上都堅持科學精神和人文精神的統一，這為教師施教指明了方向，開展貼近現實生活、注重人文關懷的全新地理教學。

4.2 全面提高教師素質，教師是教學的主導

教師不僅是知識和人文精神的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者。地理教師在轉變教育教學觀念的同時，提高自己的專業知識和人文素養，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養學生的人文精神。

地理教師是地理教育中的主導者，應在教學中根據教學內容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強人文精神教育，提高學生的人文素養。比如在《城市化問題》的教學中，采用探究法，聯系民工潮現象—談談對外來民工的看法—產生民工潮的原因—對城市和鄉村的影響（正面和負面）—如何解決城市化過程中的問題。教師設下問題，層層遞進，學生分組談論，加強合作意識，改變對民工的偏見，學會全面的看問題。

4.3 學生是學習的主體，點燃學生學習興趣

學生是學習的主體。從我們的身邊入手，聯系地理現象，讓學生自主學習。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發時，引導學生了解自然災害產生的原因，再聯系我國汶川和玉樹災情和災區的情況，不失時機地滲入人文精神，喚起學生強烈的社會責任感和對生命的關愛。學生能夠更深刻的學習地震的構成要素、危害和分布等基本的地理知識，還懂得如何避震、自救或互救。同時，樹立客觀對待地震的觀念，樹立明確的人生態度、生命的價值觀，逐步形成關注災區、災民的人文情懷。

“行萬里路，讀萬卷書”，引導學生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點差異，加深理解我國南北方降水空間分布的特點。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒，激發學生熱愛游覽祖國大好河山的情懷。在分析的過程日漸形成多留心、多用心、多思考的學習態度。

學習《人口》、《自然資源》等章節，學生逐步樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，而且要在日常生活中，自覺地抵制浪費資源、破壞環境等不良習慣。《協調人地關系與可持續發展》等內容時，協調人地關系，是否需要參與國際協作？在全球環境的整體性和經濟日益一體化的當今，決定了國際化的合作勢在必行。這不僅培養了學生的社會責任感和可持續的發展觀，而且也強化了學生的全球意識、國際觀念的確立。

4.4 教學手段的多元化

教學過程中采用多元化的教學形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。中學生的理性思維能力不是很強，利用多元化的教學手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動趣味化，調動學生的學習興趣和積極性。

從課堂中走出來，組織學生郊游，進行鄉土地理教學，由點到面，從而全方位了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的人文情懷。

總之，人文精神的培養是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長期的教育、學習過程。在現代地理教學中應鼓勵引導學生觀察自然和社會，積累地理的感性材料和經驗，鼓勵學生多體驗多思考。在地理課教學中，只要我們教師提高自身素質，更新教學觀念、優化課堂教學，激發出學生的學習熱情和興趣，使學生在學習、探索知識的過程中，“學會學習、學會做人、學會發展”，并逐漸把知識升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實處。

參考文獻

[1]李井芳.淺談地理教學中科學精神和人文精神的融合[J].地理學報，2006.