談小組合作學習的實施策略

摘 要：小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段，能促進學生學會學習，學會交流的重要形式。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，符合教學規律和時代的需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情境的一大變革。本文就小組合作學習闡述了自己的見解，具有一定的參考價值。

關鍵詞：合作學習 實施策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0175-01

合作學習，不僅能培養學生明辨是非，增長見識的能力，還能培養學生適應社會能力，養成團結奮進，共同進步的團隊合作精神。因此，小組合作學習必須從小培養，要講究方式和方法，發揮民主，保護學生的積極性，做到互相交流，互相學習，共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段，能促進學生學會學習，學會交流的重要形式。作為實驗教師，我們應不斷探索，努力研究，使小組合作學習形式更完善，更合理，更有效。

1 構建合理的合作小組

首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，先按照“異質同組”、再根據學生實際進行“同質同組”的原則進行分組，每個小組4人。有1名優等生為4號，2名中等生為3號、2號，1名學困生為1號。同質組為每2個組的3、4號結合。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。

一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。在4人的小組內，設1名小組長，1名記錄員，匯報員4個人輪流，以便教師在課堂對具體問題的及時了解。

小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。最后是做好各個小組的培訓工作。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。

2 有效發揮教師的主導作用

學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面。

（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（3）教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

3 拓寬小組合作的空間

“自主、合作、探究的學習方式”這一理念的落實，主陣地在課堂，但是課堂并不是它的終點站。培養學生團結協作的精神，最終是要他們將來能夠在學習中取長補短，生活中與人融洽相處，工作上與同事團結協作。所以，合作的課程外延伸，應該成為備課時必不可少的一個環節。

在課堂進行小組合作的同時，也在德育方面進行了大膽的嘗試，如一些活動中：學工、學農、學軍；衛生、紀律等方面都采取小組合作形式，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。合作學習的最終目的并非要達成共識，而是擴大視野，促進發展。既然學生對外部世界的理解可以是各異的，合作學習成果的也應是開放的，我們不能強求學生在經過合作討論和交流后一定要形成一致的看法或解題策略，結果雖重要但過程本身更重要，我們更注重應是合作過程而不是結果，允許多種結果的存在，因此評價也應是開放的，評價個體在集體中的地位與作用的同時更注重由一個一個的個體締結而成的群體在學習中所取得的成績。

當然，在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。

參考文獻

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