創設生物學教學情景 激發學生求知欲望

摘 要：在生物學教學過行程中，要以學生心理特點為基礎，精心設計各個教學環節，運用多種手段創設學生樂于學習的最佳教學情景：（主要包括創設懸念情境、直觀情景、實用情景、沖突情景和成功情景），使學生變“要我學”為“我要學”，激發學生求知欲，提高教學效果。

關鍵詞：生物學 教學情景 教學環節

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0189-01

現代生理學和心理學研究表明，人的理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識均不可分割。人活動的最有效的時刻，就是這些因素處于最和諧狀態的時刻。情景教學就是運用教師的語言與情感、教學的內容、直觀教具以至課堂氣氛等創設一個生動誘人的教學環境，以激發學生興趣，啟迪思維，提高能力。如何在生物學教學中創設學生樂于學習的教學情景，無疑是值得研究探討的重要課題。多年來，筆者在教學中以學生心理特點為基礎，精心設計各個教學環節，創設理想的教學情景，使學生處于“我要學”的心態之中，從而提高了教學效果。

1 創設懸念情景

懸念是指在課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創設具有科學性、新穎別致，足以引起學生探索活動的各種疑問。

如在引入伴性遺傳時，可運用社會調查和數據，向學生指出，在我國漢族人口中，色盲患者男性約占7%，女性約占0.5%，男性大大超過女性患者；而且一般說來，色盲遺傳是由男性通過他的女兒傳給他的外孫，然后設問：這究竟是什么原因呢？這樣通過創設懸念，大大激發了學生的認知興趣積求知欲望，比只是單調地向學生說，今天這節課，我們要學習的內容是“伴性遺傳”效果要好得多。

另外，在教學過程中，為了盡量使講述波瀾起伏，避免平鋪直敘，可依據教材的重點、難點，從學生實際出發，有意識地創設一些懸念，以收到良好的效果。

如講減數分裂各期特征時，從減數分裂概念入手，圍繞減數分裂的結果：每個子細胞中染色體數目只有原來的一半，通過設疑質問：染色體數目為何只有原來的一半？如何減半？什么原因導致減半？以此引導學生緊緊抓住減數分裂過程中，染色體是如何變化的特點來學習思考。這樣，一方面培養了學生能抓住事物的關鍵、善于學習、善于思考的能力，同時也促進學生由被動接受知識變為主動探求知識。

2 創設直觀情景

在生物學教學中，恰當、靈活地運用實物掛圖、幻燈、錄像等直觀教具，以具體直觀的形象來創設情景，能使抽象的如識具體化、死板的描述形象化、枯燥的知識趣味化，以達到誘發學生興趣、提高教學效率的目的。

例如：在講細胞有絲分裂時，先提出問題讓學生思考：后期的染色體行為有何特征？接著再運用分裂后期的掛圖和復合投影片來講解：先展示分裂后期的掛圖，說明此時染色體的行為是“分家”，即每條染色體的著絲粒一分為二，在兩側紡錘絲的牽引下，姐妹染色單體分成兩組，分別移向細胞兩級。接著再演示復合投影片（后期）來說明每條染色體中的兩條姐妹染色單體移向細胞兩級的過程，由于復合投影片生動地表現了染色體行為的動態過程，因而對學生的感官刺激新鮮強烈，學生被畫面所吸引，情趣盎然，整個教學活動在愉悅的教學環境中順利進行。

3 創設實用情景

生物學是一門與生產實際密切聯系的科學，教師在教學中，如果能經常啟發學生用已有的生物學知識去解釋各種生物現象，創設用理論解釋實際問題的實用情景，學生就會感到知識的價值，學習積極性也就由此而生。

如在學完遺傳規律一章后，讓學生思考：生活中為什么紅綠色盲男住多于女性？并讓學生以自己的家庭或鄰居親友為調查對象（調查3～5個家庭），運用所學過的知識進行調查分析。學生在調查中發現，色盲患者確實是男性多于女性。由于他們是通過自己的親自調查驗證了人類遺傳性狀，也同樣可以用遺傳規律來解釋，這樣使學生加深了對課本知識的理解，也培養了一定的社會調查分析能力。

4 創設沖突情景

創設沖突情景，使學生己有的知識和經驗與面臨的實際問題之間產生沖突或差別。實踐證明，這確實是有效的教學手段。它能引起學生的驚愕、思考和探索行為，從而激發學生內在的學習動機。

例如，講授基因連鎖互換規律時，在復習自由組合規律的基礎上，先講具體的灰身長翅果蠅與黑身殘翅果蠅雜交實驗。間F1灰身長翅果蠅測交后代的表現型如何？學生會按自由組合規律去解題，得到測交后代為灰長∶黑殘∶黑長∶灰殘的比例為1∶1∶1∶1，這時告訴學生實驗結果與此不同，學生感到很新奇、驚訝。自由組合規律與解決實際問題所產生的沖突，激起了學生強烈的求知欲，為學習基因的連鎖與互換規律創造了最佳情景。

5 創設成功情景

所謂“成功的情景”就是使學生成功地學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習活動快樂的情景。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。”因此，教師在教學中，應抓住契機，精心架設知識的橋梁，創設激勵成功的機會，讓學生“跳一跳，摘得到”。

在學習基因的自由組合規律時，根據這節課的教學目標，筆者設計了一些達標性練習。例如：一個基因型為AaBb（兩對等位基因獨立遺傳）的精原細胞，經減數分裂后能產生幾種基因型的精子細胞？不少學生回答是4種。理由是：在減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因則隨機自由組合。筆者明白了學生的意思，于是提出這樣的問題讓他們討論：“這是一個性母細胞進行減數分裂呢，還是眾多的性母細胞減數分裂產生精子細胞呢？”“來自同一個次級精母細胞的兩個精子細胞的基因型是否相同？”學生經過熱烈的爭論，終于掌握了這些內容，最后得出“2種基因型4個精子細胞”的正確答案。

另外，對于考試命題，也要注意學生的實際水平，不出偏題怪題，控制在通過學生的努力能夠達到各自的限度，使不同層次學習水乎的學生都能享受到成功的喜悅，從而使學生對學習產生無窮的樂趣，在獲得知識的同時，樹立克服困難、勇攀生物科學高峰的決心。

總之，在生物學教學中，運用多種手段創設最佳教學情景，激發學生求知欲，是體現素質教育的關鍵所在，值得我們去努力探索。