高職學生思想政治教育實效性問題及對策

摘 要：思想政治教育始終是高職院校人才培養工作中一項重要而緊迫的任務。多年來，廣大思想政治教育工作者圍繞高職學生的特點和實際進行了諸多的研究和實踐，并取得了一定的成效，但與思想政治教育的目標和要求相比，在工作實效性方面仍然存在著一定的問題。如何進一步加強和改進高職學生思想政治教育工作，本文從思想政治教育工作的理念、過程、方法等方面進行了分析和探索。

關鍵詞：高職學生 思政教育 實效性問題

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0210-02

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出了“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行基本素質教育”的大學生思想政治教育四項主要任務。[1]圍繞這四項主要任務，高職院校思想政治工作者結合學生實際，在理論和實踐方面進行了不斷的探索，并取得了一定的工作效果。

1 高職學生思想政治教育工作成效概述

1.1 確立了“以人為本”的教育理念，增強了思想政治教育的主動性

按照科學發展觀的要求，高職院校的思想政治工作從意識上已經轉向以學生為本，強調學生的主體地位，工作中既注重學生全面發展，又重視學生個性和特長的發揮，將正確的道德觀念、行為規范和政治信念變成學生的自覺行為，將外在的規范與學生的內在需求有機統一起來。思想政治教育從消極防范和控制轉向積極引導和真誠服務上來，與解決學生的實際問題緊密結合起來，樹立了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作意識，提高了思想政治教育的感染力和影響力。

1.2. 以培養高素質人才為目標拓展工作內容，體現了思想政治教育的針對性

立足于高職院校學生培養的具體特點，堅持強化思想政治理論課教育，從機構設置、師資配備、課程安排等各個方面突出思想政治理論課的重要地位，堅持不懈地進行黨的基本理論、基本路線和基本綱領教育，堅定不移地進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，以提高學生的思想道德素質。普遍開展學生心理健康教育，幫助學生準確定位，引導學生正確認識人生，正確對待生活、學習、成長中的困難和逆境，以提高學生的健康素質。圍繞學生綜合素質的培養，學生思想政治教育的重點逐步轉向學生良好的自尊心、自信心、進取心的培養，高度的責任感、使命感、正義感的培養，較強的社會適應能力、人際交往能力和學習創新能力的培養，不斷提高學生的綜合競爭能力。重視學生的人格培養，以學生的日常行為養成、生活方式養成、心理傾向養成和職業習慣養成為內容，適應了高職學生的特點，發揮了思想政治教育潛移默化的效用。

1.3 積極探索工作的有效途徑，做到了思想政治教育的經常性

堅持“教書育人、育人為本，德智體美、德育為先”，以全面覆蓋為目標，進一步探索實踐了大學生思想政治教育新體制。思想政治教育在形式dd13059bd9d4317650c01f5934455617上有了新變化，更加尊重大學生的主體性、選擇性和多樣性；在手段上有了新發展，切實把大學生思想政治教育貫通于學校教學、科研、管理的全過程，貫通于學生學習、生活的各個環節，努力做到全員育人、全程育人、全方位育人。堅持以濃厚的校園人文精神底蘊為支撐，以校園文化活動陣地為依托，以健康向上、形式活潑的文化活動為載體，不斷形成具有鮮明特色的校園文化，開展豐富多彩、健康有益的文體活動，給學生提供了一個多層次、全方位的良好氛圍。[2]

2 高職學生思想政治教育實效性問題分析

經過多年的研究和實踐，雖然高職學生思想政治教育工作取得了一定的成效，但與思想政治教育工作的要求和目標相比，一些較深層次的隱性問題還仍然存在，主要表現在三個方面。

2.1 思想政治教育教育的主渠道作用表面化

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》確定了高校思想政治理論課對學生思想政治教育的主渠道地位，《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》更加明確指出：“要以馬克思主義中國化的理論成果毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為中心內容，完善思想政治理論課課程體系，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表’重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作”。[3]作為幫助和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的主要途徑，高職院校雖然普遍開設了思想政治理論教育的相關課程，但其作用主要表現在學生比較系統地學習了相關理論知識、取得了相應的學分等方面，達到了入耳入目的效果，卻沒有做到入腦入心，更沒有達到用先進理論指導學生行為的目的。據調查，百名高職學生在完成思想政治理論課學習后能夠接受所學理論并用所學理論指導自己行為的僅有9名，不到被調查人數的10%，多數學生回答“說不清楚”，個別學生則明顯表現出否定的態度。筆者認為，造成這種狀況的原因主要在三個方面：一是學生受社會大環境的影響，所見到和聽到的事實與所學理論有差距，因此在思想深處產生對理論的排斥心理，不想接受；二是思想政治理論課內容不夠充實，從教材編排到課程設計等方面不適應高職學生的特點和需要，學生與學習內容沒有共鳴，不易接受；三是思想政治理論課教師的教學水平有待進一步提升，個別教師照搬教材，教學形式老化、僵化，甚至有的教師本身就沒有領會到位所教理論的思想內涵，使學生對所學理論難于理解，不能接受。

2.2 思想政治教育的主要內容與形式分離化

現行的高職學生綜合素質的培養可以歸納為三個層次，其中第一個層次就是敬業樂業、吃苦耐勞、一絲不茍、遵紀守法、恪守信用等方面的職業道德教育。[4]綜合當前高職院校人才培養狀況，學生素質培養模式主要是以初次就業為導向的專業技能的培養，即相對注重專業職業素質的培養，主要強調學生的“學分”和“考證”。有的院校雖然也提倡完全的職業素質教育理念，實現專業知識與技能教育、通用知識和職業道德教育的“三位一體”，但對于學生品德素質的培養過多地體現為理論層面。由于依然秉承傳統的教育教學模式，課程設置、教學內容、教學體例等并沒有根本性的改變，客觀上無法實現預期的提升學生綜合素質與能力的目的，特別是學生的理想信念、職業道德、誠信意識、責任意識等“軟素質”的提高并沒有充分的保證。

在培養途徑和方法方面，高職學生專業職業素質的培養已經具備了成熟的體系，不論是專業理論的學習，還是實踐技能的訓練，都有明確的教學目標和教學計劃，能夠作為高職院校基本的教學內容進行嚴格的規劃、設計和組織實施。而品德素質的培養則不同：首先，除了思想政治理論課外，其它方面的品德教育內容基本上不進入課堂，即不列入教學計劃，只對教師提出了一定的要求，卻沒有相應的考核與督導措施。能夠進入主課堂的思想政治理論課等教學內容，主要是因為國家的強制性要求或為完成規定的教學任務，而非教育執行者主動行為。其次，校園文化活動的開展是學生非專業職業素質培養的主要途徑。在這方面，各高職院校的基層黨、團組織以及學生管理部門做了大量的工作。如廣泛開展文化節、藝術節、科技節等綜合性學生活動，給學生提供自我展示的舞臺；引導發展學生社團，大力培養學生干部和學生骨干，發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用；多角度、多層次舉辦各類講座，提高學生的綜合素養；舉行演講、辯論、歌詠等比賽活動，提供給學生以自我鍛煉的機會。然而，這種形式上的熱熱鬧鬧卻存在著一定的實效性問題：一是開展校園文化活動的基本出發點有時不是為了培養學生的綜合素質，而主要是為了履行有關組織的工作職能；二是沒有具體的學生能力培養的目標，更沒有如專業素質培養的考核指標和測評體系；三是不能覆蓋全體學生，能夠在活動中得到鍛煉和提高素養的學生是少數，而多數學生承擔的只是“觀眾”的角色。

2.3 思想政治教育主體行為務虛化

思想政治教育是提高學生綜合素質的重要保證，而當前的高職院校學生思想政治教育工作者主要是忙于各種學生教育管理的事務性工作，看似忙忙碌碌地作為，實質上卻反映出思政教育主體行為虛化的問題。一部分思想政治教育工作者仍然用傳統的教育方法來思考和開展新時期的高職學生的思想教育工作，降低了思想政治工作的影響力。有的教師對高等職業教育的規律了解不夠，缺乏經驗，在進行馬克思主義基本理論、愛國主義、社會主義、集體主義教育時，生搬硬套，缺乏與社會實際相結合的能力，對學生思想中潛在或暴露出來的問題只強調從思想上引導、教育，而忽視學生多方面的思想成因和利益需要，不注意解決學生遇到的包括利益調整在內的物質和精神方面的問題，減弱了思想教育工作的號召力。部分思想政治教育者面對學生共產主義信仰淡漠，偏重個人價值，缺少精神寄托，迷茫、苦悶，對前途失望、生活態度悲觀，缺乏社會責任，更缺少對人生悟求等現象，往往因束手無策而無所作為。

3 增強高職學生思想政治教育實效性的對策

在我國高等職業教育的現階段解決上述問題，切實增強高職學生思想政治教育工作的實效性，筆者認為應在現有工作成效基礎上，重點從以下四個方面加強和改進。

3.1 逐步增強社會現實與思政理論的契合度

學生的培養、教育職責，不僅在學校，也離不開社會的影響。要通過教師示范、學生實踐、社會宣傳等方式，逐步加深社會對高職院校學生思想政治教育工作重要性的認識，逐步消除與思政理論課堂教育不相適應的社會現象和消極腐敗行為，為學生順利接受思政理論和思想創造良好的社會環境。高職教師必須以身作則，切實加強政治理論學習，不斷提高自身的思想政治水平和自我約束意識，不做學生思政教育中的“反面教材”。

3.2 要進一步轉變高職教育工作者的理念

通過工作培訓、制度規范、研究討論等形式，引導高職院校教育管理者和專業負責人解放思想，實事求是地提高對學生思想政治工作的認識，在制定人才培養方案和人才培養過程中充分體現以下理念：學生的思想政治工作，是全體教師的共同職責，而非只是黨團工作者、輔導員和班主任的職責；思想政治工作與學生的日常教育教學工作不可分離，教師在課堂上不僅要教書，還要育人；學生的專業素質培養與非專業職業素質的培養同等重要，不可偏廢；在教育教學中心工作中滲透思想政治教育因素，創造性地開展思政教育工作。

3.3 要把以學生為本的思政教育主體性落到實處

通過講座、研討、經驗交流等方式，使學生真正領會樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性和提高自身綜合素質和能力的必要性；把全部學生遵守和執行規章制度、參加校園活動的被動性轉化為自覺性；堅持“貼近學生、貼近實際、貼近生活”，縮短學生與思政工作及思政工作者的距離感。正確處理理論與實際的關系，深入開展調查研究，了解高職學生的人際特點和思想實際，了解學生關注的社會熱點問題以及他們感到困惑的問題，有的放矢地開展工作。正確處理外部教育與自我教育的的關系，既要廣泛開展以黨的基本理論、基本路線為核心的社會主義理論教育，以熱愛祖國、關心集體、奉獻社會為主要內容的集體主義教育，以及教學、管理、服務中的思想道德教育，更要注重學生自我教育，切實為學生創造思想上的自我發展和自我提高的機會。

3.4 要正確處理思想政治教育工作內容與形式的關系

要根據教育教學和學生的實際情況開展工作，摒棄一切流于形式的工作思路和方法，突出思想政治教育內涵建設。結合不同院校、不同專業的學生實際，制定具有可操作性的高職學生思想政治教育方案，緊緊圍繞提高學生綜合素質，把相關的校園文化活動項目化，明確活動目標，并納入專業人才培養體系和學業考核體系，確保思想政治教育對所有學生不僅能夠入耳入目，而且能夠入腦入心。

參考文獻

[1]中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》.

[2]樊瑞君.高職學生思想政治工作要創建七項機制[J].教育與職業，2008（3）.

[3]中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》.

[4]張國宏.職業素質教程[m].經濟管理出版社，2006，10.