基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師開展科技服務研究

摘 要：本文研究了基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師開展科技服務的動力來源和舉措，研究表明，伴隨著國家產業(yè)升級、創(chuàng)新型企業(yè)建設步伐的加快，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師有效地開展校企合作科技服務必將大有所為。

關鍵詞：校企合作 化工類 專業(yè)基礎課 科技服務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0227-01

以國家示范性高職院校建設為契機，我院化工類專業(yè)課教師走出校園，走進園區(qū)、走進企業(yè)，開展校企合作，為企業(yè)解決了很多技術難度，取得了可喜的成績。但是作為化工類專業(yè)兩門重要專業(yè)基礎的基礎化學和化工原理課程教師卻在這方面有著明顯的不足，他們忙于應付教學，很少有人真正走入企業(yè)進行科技服務，開展校企合作?；ゎ悓I(yè)基礎課教師基本上不了解企業(yè)需求，很少有各類橫向科研項目，知識更新慢，課堂上的教學內容與現代化工類企業(yè)結合少，教學質量也很難有明顯的提高[1]。長期以往，這些教師的專業(yè)水平、學術水平必將得不到有效的提升，甚至有后退的趨勢。同時固步自封也必將不利于專業(yè)基礎課程建設乃至專業(yè)建設。

1 基于校企合作的高職院校化工類專業(yè)基礎課教師開展科技服務的動力來源

1.1 化工類企業(yè)的動力來源

尋求效率和效益是企業(yè)與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務CyF2dTwVC4DnlsDg+MkiZw==的主要動力來源之一。當化工類企業(yè)意識到或者看到與高職院校化工類專業(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務能給企業(yè)解決技術難題，降低研發(fā)成本，帶來科技進步、效益提高、產能增值，實現企業(yè)利潤最大化的時候，一定會積極參與校企合作進行科技服務。

獲取企業(yè)需求的科研成果和讓人才為我所用和提高企業(yè)科技水平是化工類企業(yè)與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務的又一動力?；ゎ惼髽I(yè)也希望通過與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務這一寶貴平臺，增加溝通和交流的機會，擴大承擔社會責任的美譽，快速取得“高新企業(yè)”、“高科技企業(yè)”等稱號，增強企業(yè)的科研水平和品牌形象，獲得國家和地方政府的優(yōu)惠措施及政策支持，有利于企業(yè)獲取深層次發(fā)展的空間和資源。

1.2 高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師的動力來源

高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師基于校企合作開展科技服務是工學結合深層發(fā)展的需求，是培養(yǎng)面向化工類行業(yè)、企業(yè)的技能型人才的重要途徑。化工類高職院校在辦學方向、專業(yè)設置、課程設置等的安排上都要盡量面向行業(yè)和企業(yè)，反映化工類職業(yè)技術、職業(yè)技能和職業(yè)思想的發(fā)展變化，同時兼?zhèn)淙瞬诺目沙掷m(xù)發(fā)展。高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師在進行校企合作開展科技服務的過程，了解了企業(yè)的生產實際，為人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

基于校企合作的科技服務是高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師專業(yè)發(fā)展和提升的有效平臺?？萍挤找灿行У卮龠M了教師教學方式從“以教為主”向“以學為主”轉變，強調了教學的實踐性。教師在科技服務過程中，活化了知識、提高了技術、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。大部分高職院校化工類專業(yè)基礎課教師的科研實力相對較弱，與本科院校教師在縱向項目的競爭中往往處于劣勢，很難拿到項目，但在進行校企合作科技服務中，這種情況將得到有效的改善，使得大部分專業(yè)基礎課教師都有機會參與企業(yè)的橫向課題，科研能力也得到了持續(xù)的發(fā)展，也有利于實現自身的價值。

2 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師開展科技服務的舉措

2.1 加強高職院校化工類專業(yè)基礎課教師自身建設

“打鐵還需自身硬”，教師自身能力是開展科技服務能力的關鍵。我院很多化工類專業(yè)基礎課教師現有的科技、研發(fā)、信息等方面的實力都還未對企業(yè)有足夠的吸引力，這也是影響他們進行校企深度合作的關鍵[2]。高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師要苦練“內功”，通過加強自身建設，多渠道提升整體素質，提高自身科技研發(fā)能力、社會實踐和社會服務能力，只有這樣才能夠為真正的深度校企合作科技服務打下堅實基礎。

2.2 主動出擊——走出校園，走進園區(qū)，走進企業(yè)

高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師可以根據自身的專業(yè)優(yōu)勢確立自身的研發(fā)方向，成立研發(fā)小組，積極走出校園，走進園區(qū)，走進企業(yè)，要主動到企業(yè)進行科技調研，主動服務企業(yè)，看看企業(yè)有哪些科研需求，有哪些技術瓶頸，暢通與企業(yè)的聯系，甚至在可能的情況下讓教師進駐企業(yè)[2]，創(chuàng)造機會，尋求機會，挖掘合作的潛力，為后續(xù)的科技服務奠定基石。

2.3 科研成果轉化

有些高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師科研能力比較強，在完成各種縱向項目以后，手頭上往往有了一定科研成果的積累，這時候可以積極尋求企業(yè)合作，實現科研成果的轉化，完成“最后一公里”的對接。

2.4 為企業(yè)解決科技難題

與本科院校教師相比，高職院校化工類專業(yè)基礎課教師的科研能力的確有所不足，但是也有很多化工類企業(yè)，特別是中小企業(yè)，由于經費的投入問題，他們也很樂意與高職院校教師合作，這時高職院校化工類專業(yè)基礎課教師可以降低對科技服務費用的期望值，在完成項目的過程中沉淀自己的科技服務能力，長期以往，他們的研發(fā)能力必將大大增強，有力地促進了以后的科技服務的良好開展。

2.5 合作研究開發(fā)

針對企業(yè)的生產實際、科研情況，高職院校化工類專業(yè)基礎課教師可以與企業(yè)聯合組成科研攻關小組，開發(fā)新工藝、新技術、新能源和新材料，共同解決企業(yè)技術改造、產品開發(fā)中的難題。這種科技服務平臺的創(chuàng)建，進一步增強了高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師的科技服務能力，調動了教師參與企業(yè)技術服務的積極性。

2.6 合作辦產業(yè)

隨著對企業(yè)、對項目了解程度的加深以及自身研發(fā)、解決實際問題能力的增強，高職院校化工類專業(yè)基礎課教師可以與企業(yè)合作建立起一種風險共承擔、利益共分享的新型合作辦產業(yè)的科技服務合作模式。在這種模式中，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師可以拿出部分資金，更重要的是要以自己的科技能力、研發(fā)能力形式出資，如果這種類型的合作能夠促成，那么高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師在校企合作科技服務的實踐中，又將邁出了新的一步。

伴隨著國家產業(yè)升級、創(chuàng)新型企業(yè)建設步伐的加快，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師積極提高自己的科研能力、實踐能力，主動走出校園，走進企業(yè)，有效地開展校企合作科技服務必將大有所為。

參考文獻

[1]付曄，林藝文，馬強.校企科技合作對高?？萍紕?chuàng)新能力的影響分析[J].科技管理研究，2008（2）：12-15.

[2]方美君.高職院校科技服務平臺構建策略與實踐反思[J].中國高教研究，2010（6）：73-74.