高職商務英語閱讀課中的任務型語言教學研究

摘 要：近年來，任務型語言教學模式作為一種新的教學理念和教學活動方式已被我國英語教學工作者認識和接受。本文結合了任務型語言教學法對高職商務英語閱讀課程教學進行了改革和研究，探討了任務型語言教學法在該課程中實施的可行性。

關鍵詞：任務型語言教學 高職 商務英語閱讀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0251-01

目前，隨著社會的發展，我國的高等職業教育要求學校加強對學生能力的培養，以前傳統的重知識的“填鴨式”教學模式不僅不能適應社會發展的需要，而且在某種程度上制約了高等職業教育素質教育的實施。教育部制定的《英語課程標準》在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。因此，高職院校英語教學改革勢在必行。

1 任務型語言教學法

任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生完成各種任務，強調“做中學”，是一種把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學模式。Prabhu于1979年在他的交際教學課堂中使用了任務型語言教學法，并于80年代提出任務型語言教學法的目的在于使學生通過用語言完成任務的方式來學習語言。在此基礎上，Nunan對交際任務設計模式的研究以及Willis對任務型學習框架的分析，進一步深化了任務型教學的內涵。其中，Willis的三階段任務循環模式是目前頗受歡迎的一種教學模式，共分為三個階段（前任務pre-task、任務環task cycle、后任務post-task）和六大模塊（介紹主題和任務introduction to topic and task、任務task、計劃planning、報告report、分析analysis、操練practice）。

2 高職商務英語閱讀課程教學中存在的問題

商務英語是一種專門用途英語（English for Special Purpose），是我國職業教育的重要組成部分。高職商務英語閱讀的材料專業性強，涉及的背景知識和語言點頗多，旨在使學生通過課程的學習提高閱讀能力，同時了解更多的商務知識及文化常識，培養學生獲取商務信息的基本技能，提升學生跨文化交際能力。然而，目前的高職商務英語閱讀教學還存在如下問題：第一，學生英語基本功差，學習動機不強，沒有良好的學習習慣。第二，教師的教學方法較為陳舊，大部分閱讀課都采用傳統的3P教學法，閱讀課基本上變成了翻譯課或者語法課，導致學生參與意識減弱。第三，缺少難度適中比較合適高職學生的教材。基于以上幾大問題，筆者在課堂教學中采用了任務型語言教學法，希望利用以語言完成任務的教學方式來幫助學生樹立學習信心，激發學習興趣，改善教學效果。

3 任務型教學發實施過程

基于商務英語閱讀內容應符合任務型教學法的階梯型任務原則和做中學的原則，學習任務的設計由簡到繁、由易到難。筆者將教學內容分為兩大模塊：日常生活中的商務和業務活動的的商務。每個模塊中都包含幾個主題。根據WilliS任務型教學模式，本課程將每個話題都分為如下三個部分。

閱讀前任務階段：課前布置預習任務，學生查找相關主題的資料，導入閱讀主題和背景知識，激發學生的學習興趣。教師要引導學生學習在這一階段將任務中可能會被用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，為任務環階段做好準備。本課程的閱讀前任務的設計種類可以有：頭腦風暴、新聞圖片瀏覽、熟悉閱讀材料的標題、根據圖片猜測文章大意、了解商務背景知識。

閱讀任務環階段：根據學習者現有的英語水平，按照“組間同質”和“組內異質”的原則將學生分成4～5個小組進行小組學習。最后，以口頭或書面的形式匯報如何完成閱讀任務并得出的結論或答案。

閱讀后任務階段（post-task）：討論和評價。在這一階段，著重引導學生歸納總結閱讀技巧，點出重要的語言知識點和商務知識。

經過12周的任務型教學法教學研究后，教師收集了受試者的反饋信息。有90.9%的學生認為這種教學法能激發學生的學習興趣。86.3%的學生認為在實踐中學會了如何正確使用英語閱讀技巧。另外，高職商務英語閱讀課的課堂氛圍較之前有了明顯的改善，大部分的學生都能積極參與課堂教學。

4 結語

任務型語言教學法是交際教學法的一個分支。它確立了學生的主體地位，以不同的任務為基礎，引導學生通過親身體驗、合作學習與交流評價等學習方式完成學習任務。任務型語言教學法不僅能改善高職商務英語閱讀課的教學效果，而且能激發學生的學習興趣，發展學生的語言綜合運用能力，應該大力提倡。

參考文獻

[1]NunanD.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Willis J.A framework for Task-based learning[M].Mass： Longman Publish House，1996.

[3]楊維東，趙娟.基于建構主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究[J].外語教學，2011（5）：56-59.