歷史高考中主題型材料解析題的解答要領

所謂主題型材料解析題，是文科學生在歷史練習和考試中常遇到的一種材料解析題，它的重要特征是該題目的題頭有一段引文，通常說明一個觀點或某個現象，其后展示的幾段材料和相關設問，與引文相呼應，圍繞一個主題，而圍繞的主題通常體現某種社會價值，或者與某個社會熱點有聯系，反映歷史學科的史鑒功能，考查學生在新的情境下運用所學知識解決問題的能力。2012年歷史高考試題的第21題、第22題、第23題等都為這類解析題。如果學生在解答時不能準確把握其命題意圖，則極易造成偏題走題，因此如何指導和訓練學生對這類題型進行解讀解答十分重要。我僅結合2012年江蘇省歷史高考第21題，談談自己的看法。

一、讀題頭，明確命題意圖

如上所述，主題型材料解析題的明顯特征是題頭有引文，因此，必須首先認真閱讀其引文，明確其敘述的觀點或現象，以此為中心和主題閱讀材料和解答設問。請看下題（2012·江蘇高考第21題）

21.（13分）著名學者余英時指出：科舉不是一個單純的考試制度，它將社會結構緊密地聯系了起來，形成一個多面互動的整體，一直發揮著無形的統合功能。

閱讀下列材料：

材料一：科舉之善，在能破朋黨之私。……前此選舉，皆權在舉之之人，士有應舉之才，而舉不之及，夫固無如之何。既可（科舉），……不能應試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉之官徇私舞弊之限制。

——呂思勉《中國制度史》

材料二：漸漸地，這些考試（指科舉）開始集中于文學體裁和儒家正統觀念，最后的結果是形成一種制度，為中國提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩定的行政管理。……只要中國仍相對地孤立在東亞，它就會繼續提供穩定性和連續性。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無法解釋其存在的持久性。……科舉的創新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續流動的可能，而且將其制度化。……科舉制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”冶式的“機會均等冶……的機制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚《中國傳統文化概論》

請回答：

（1）據材料一，結合所學知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性。（7分）

（2）據材料二，結合所學知識，說明科舉制所具有的政治、思想和整體的統合功能。（3分）

（3）據材料三，說明科舉制對于現代人才選拔的歷史借鑒價值。（3分）

很明顯，該題為主題型材料解析題。題頭部分著名學者的觀點正是本題所圍繞的主題，即恰當的人才選拔制度對社會發揮了多方面的積極影響，該題是對當今人才選拔機制改革的熱點問題的回應和歷史反思。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：要改革人才發展機制，完善人才管理體制，創新人才培養開發、評價發現、選拔任用、流動配置、激勵保障機制，營造充滿活力、富有效率、更加開放的人才制度環境。近年來各地不斷推進公開選拔、競爭上崗的制度化建設，紛紛出臺各種實施辦法、方案，而在這一過程中人們不斷思考如何保證選拔人才的公平公正。顯然，命題者試圖引導學生將歷史知識與現實相結合，關注國家和社會正在進行的人才選拔機制改革的熱點問題，并從所學歷史知識中獲得借鑒。解答該題前，明確這一命題意圖，可防止解題時走題偏題答非所問。

二、讀設問，明確答題方向

設問是閱讀材料和組織答案的指南，如果沒有認真審讀設問，閱讀材料就將漫無目標浪費時間，答案也無從組織。在讀設問時應注意“三審”：

1.審提示語。“據材料回答”或“據材料結合所學知識回答”是所有材料解析題都采用的提示語，它提示考生答案有幾個出處。如本題的第一問“據材料一，結合所學知識”，第二問“據材料二，結合所學知識”，組織這兩問答案時，除充分運用材料外，還需運用書本對應的內容，而第三問“據材料三”，在解答時則必須運用材料組織答案，脫離材料泛泛而談必然造成失分。

2.審限定語。注意設問中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比較材料”、“從積極角度”、“進步意義”、“政治角度”等。本題中的第一問要求根據材料和書本知識指出科舉制的“進步性”，第二問則要求說明科舉制的“政治、思想以及整體的統合功能”。若針對觀點提問，則要注意問的是題目的觀點、答題者自己的觀點還是歷史上已成定論的觀點；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現實、主觀、客觀、政治、經濟等限定性詞句。

3.審分值。分值大，答案多，分值小，答案少，兩者對應，通常可以根據分值的提示給材料劃分層次，歸納出相應的幾個得分點，所以閱讀設問時，不能忽視每一問的分值。如本題第一問，要求指出漢晉兩個朝代的選官制度，再回答科舉制的進步性，分值7分，兩個朝代兩個選官制度應有兩分，后者得分點應該是五個。

總之，審清設問要求對于正確答題至關重要，在此基礎上聯系所學專題知識，圈定本題答題的方向和范圍，如本題則對應了必修一第一模塊中的“古代中國的選官制度的演變”多個知識點。

三、讀材料，明確有效信息

有效信息的“有效”都是針對具體問題而言的，沒有具體的問題就談不上信息的“有效”，所以在解讀材料前必須先讀設問，而接下來在讀材料的過程中，必須帶著這些問題有目的地去讀。讀的過程應把握以下幾點：

1.抓關鍵詞。材料文字無論多少，無效信息干擾無論多強，對解答問題“有效”的信息往往都包含在關鍵詞中。因此，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照，或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。如本題材料一中的“能破朋黨之私”“徇私舞弊之限制”，材料二中的“觀念”“制度”“行政管理”。材料三中的“流動的可能”“機會均等”“激勵了個人的奮斗精神”等。

2.劃分層次。很多問題的答案結構就是材料的層次，因此要注意對材料劃分層次，可根據分值大小，以句號、分號、省略號為劃分依據，省略號兩側的內容更應重視。如本題第一問科舉制的進步性，閱讀設問時根據分值已大致判斷為五個得分點，書本所述有“將選官權力由地方集中到中央，加強了中央集權；擴大了官員的來源；提高了從政人員的文化素質”三方面；而材料中應有兩個得分點，可以材料中的第二個句號為界將它分為科舉前后兩個層次，從而準確歸納出另外兩點。第二問則須將材料和書本知識從“政治”、“思想”和“整體”的角度分為三個方面去思考，除書本所說的加強中央集權外，以省略號為界材料顯然從思想和整體兩方面作了敘述：“集中于文學體裁和儒家正統觀念”（即：保證儒家思想成為主流）；“提供穩定性和連續性”（維護文明的穩定性和連續性）。第三問三分，材料的第一句號對科舉制作了充分的肯定，接著材料則以省略號為界從三方面陳述了理由：“持續流動的可能”（人才流動機制）；“機會均等……的機制”（客觀公平理念）；“激勵了個人的奮斗精神”（人才激勵機制）。

3.回歸書本。教材的內容往往都是一些史學家們研究出來的結論和觀點，“論從史出”，結論和觀點都是來源于史書、文物、考古發掘等，再新的材料必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了，如本題第一問和第二問就要準確根據必修一第一模塊中古代中國選官制度的演變，回憶出科舉制的相關作用。

四、寫答案，規范表述三“要”

1.要按問作答。根據材料設問的具體指向，注意答案的針對性和具體性。如本題第一問含兩小問，要求“指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性”，回答時，按次先回答“漢晉選官制度”，再回答“科舉制的進步性”。規范表述格式，做到一問一答，答案條理化、要點化、序號化，層次清楚，一目了然。

2.要論從史出。命題者選擇的材料體現了自己的學術觀點，有時與教材觀點一致，但有時會超出書本選取呈現新的觀點甚至與教材觀點相左的材料，以此考查學生提取材料信息能力和創新能力。因此，回答時要克服思維定勢，對材料作具體分析，從材料中提取有效信息。如本題關于科舉制的作用，在三段材料中多次出現了與書本敘述不一致的評價，學生解答時必須根據這些材料的敘述概括出這些新觀點。

3.要語言規范。準確使用歷史學科概念和歷史術語，不濫用文學語言。