關于歷史中考的調研報告

摘 要： 江蘇省南通市是國家教育體制改革項目“規范中小學辦學行為，改進教育教學方法，改進考試評價制度，探索減輕中小學生過重課業負擔的途徑和方法”的試點地區。歷史學科的中考改革是南通市中考改革的縮影，雖然從列為中考科目至今只有六年，有爭議、有缺憾，但漸趨成熟。中考還將繼續，課改也將繼續，回顧過去是為了更好地展望未來，讓歷史中考與課程改革共同成長。

關鍵詞： 歷史學科 中考 課改

中考是初中階段的統一學業考試，也是建立在義務教育基礎上的選拔考試。2010年12月，南通市被列為國家教育體制改革項目“規范中小學辦學行為，改進教育教學方法，改進考試評價制度，探索減輕中小學生過重課業負擔的途徑和方法”的試點地區。2011年4月27日南通市國家教育體制改革項目《推進中考改革減輕學生負擔》通過了專家論證。中考改革的成效如何？今后如何更好地進一步推進中考改革？歷史中考在南通市中考改革中具有一定的特殊性和代表性，筆者作為一名最基層的普通歷史教師，試圖從中考一線的視角，回顧六年來的歷史中考進程，反思其中的喜憂得失，以窺一斑而見全豹。

自2007年始，南通地區將歷史學科列為中考科目，2007年正是人教版歷史《義務教育課程標準實驗教科書》（即新課程）使用的第三年（即滿一屆）。六年來，歷史學科跟隨著課程改革的節拍，經受了對歷史中考的各種質疑和考驗，中考與課改共同成長。

一、歷史中考穩中求進

從歷史學科參加中考開始，中考試卷一直在不斷地研究和調整。

1.考試理念和形式基本不變。

本著“有利于全面推進素質教育，提高教學質量，促進學生活潑、主動地學習，同時為學生進入高中階段學習歷史打下堅實的基礎”的基本理念，堅持“依據課標、緊扣教材、貼近生活、重視能力、控制難度”的基本原則，采取閉卷方式，與政治合卷，各50分，共100分鐘。

2.試卷結構和題型穩中有變。

以選擇題、非選擇題（材料解析題和問答題）為基本題型，2007年和2008年采取“20+3”的結構（即20道選擇題共20分，3道非選擇題共30分），從2009年到2012年一直保持“15+2”的結構（即15道選擇題共30分，2道綜合題共20分）。卷面設計由重圖文并茂，漸趨樸實無華，到2012年能不用圖形的就盡量不用。

3.考查范圍小穩大變。

以考查主干知識為主，每年都調整考試篇目，調整中外比例、古代與近現代史比例、政治史與經濟文化史的比例。除八年級下冊第三單元《建設有中國特色社會主義》和九年級上冊第四單元《步入近代》每年列為考試篇目外，2007年選取八、九年級近現代史共16個單元，2008年將經濟和文化列入考查范疇，并開始強化地方史意識，2009年開始增加了中外古代史的內容，學科的整體性漸趨合理完整。

4.難度系數漸趨合理。

2007年試卷難度較低，實現了中考改革的平穩過渡。2008年難度跨度較大，有一定的綜合性和靈活性。2009年矯枉過正，以基本常識為主，能力提升不夠，總體偏簡單，學生反映“即使不學歷史，也能知道許多答案”。2010年和2011年適當提高了試題的綜合性，注意中外歷史有機結合，在試題材料上求新求異，運用課外材料。2012年能緊扣課標，注重挖掘教材，試卷基本穩定，難度適宜。

5.閱卷逐步合理公正。

從2009年開始實行網上閱卷。

二、歷史中考催生教育改革新現象

隨著歷史列為中考科目，從學校到課堂、從教師到學生，歷史學科的教學氛圍都悄然發生了變化。

1.促進了規范辦學，教師隊伍逐步完善。

2007年以前，多數鄉鎮學校不能正常開設歷史課。以如東縣為例，多數學校沒有或缺少專業的歷史教師，即使有專業歷史教師也學非所用，有的已轉教語文、英語等其他科目，歷史課80-90%由語文、音樂等教師代課，歷史課時間經常被主科占用，即使上課也以讀書為主。2007年歷史正式列為中考科目后，各學校都漸漸正常開設歷史課，歷史專業教師逐步回歸專業，歷史教師隊伍也逐漸擴大。為了盡快提高教師的業務素質，各級多途徑地加強教師培訓：在市學科基地的基礎上，縣內設立學科基地；各縣加強暑期集中培訓；各校加強備課組、教研組建設，實行集體備課；有些實力較弱的學校主動尋求校際合作交流。

2.推動了課程改革，教學研究不斷加強。

中考是初中教學的風向標，對平時的教學有著一定的導向和指導作用。2007年以前，初中歷史的中考研究和課堂研究幾乎空白。2007年以后，初中歷史以起點低、風險小等優勢成為課程改革的一塊重要試驗田，研究氛圍日益濃厚，主要表現在：

（1）注重課標研究，樹立了目標意識。課堂的隨意現象有所好轉，能正確認識初中歷史的基礎性，準確定位歷史的基本知識和重點難點，關注歷史教學的三維目標，充分挖掘歷史學科的人文特質。

（2）注重過程研究，強化了生本意識。傳統的劃書背書、“滿堂灌”現象漸漸好轉，注意先學后教，探討歷史高效課堂教學模式。以我校為例，基本形成了協進課堂模式：前置學習——生本互動，了解基本知識；協作學習——生生互動，合作討論，生師互動，梳理歸納；鞏固提升——生本互動，練習鞏固，當堂消化。

（3）注重中考研究，增強了高效意識。歷史成為中考科目后，強烈的責任感，使歷史老師開始研究中考要求，追求課堂高效。他們研究中考題型，提高出卷能力；研究中考要求，將中考理念滲透在平時課堂中，培養學生的思維能力。例如：2007年第43題以大國崛起為主題，大大啟發了教師的教學思路，關心熱點問題，強化專題意識。2008年和2010年對張謇的考查、2009年對南通對外開放的考查、2011年對紅十四軍的考查，都促使教師們關注和研究地方史。

三、冷靜審視歷史中考中的缺憾

研究中考——反思教學，是教學研究的良性循環。六年的歷史中考推動了高效教學研究蒸蒸日上的同時，也使中考本身成為人們關注和爭議的焦點。

1.信息公開不及時。

一是不能及時公布考試范圍。一般到三月中旬左右才公布考試范圍，雖然這樣做的主觀動機是防止有些學校不規范教學，考什么教什么，但客觀上影響了正常的復習計劃，不能及時、科學、合理地整合專題教學。二是不能及時公開試卷。無論是網絡還是紙質的歷史中考試卷，都極度保密，直到暑期過去，基層教師中也只有少數人能看到紙質試卷。雖然這樣能保證試卷保密，但客觀上錯過了試卷的最佳敏感時間，不利于教師及時分析和反思教學研究。

2.考試范圍不固定。

在南通市所有中考科目中，只有歷史學科每年都劃定考試范圍且每年都有變化，雖然這種做法有助于減輕學生的復習壓力，增加出題的角度和新意，對于部分不規范教學學校來說，既給他們緩沖和調整適應的過程，又有利于抑制不規范現象的繼續和漫延，但是，客觀上來說，這種取舍本身就違背了課程標準的基本要求，人為取舍也破壞了歷史體系本身的完整性，影響了中考研究的一貫性和可比性，在某種層面上還變相地刺激了應試教育，滋生出了新的投機取巧的應試現象，例如：有些學校由老師兼教政史學科，在歷史范圍不確定時就突擊學習政治，待歷史范圍定下來后，考什么就教什么。

3.一線教師不能參與出卷。

由于客觀上初中歷史教師的缺乏，使各學校都將最具實力的教師安排在畢業班教學，因此，由于規避原則，這些最了解初三學情也最需要參與中考研究的教師卻不能參加出卷，只能聘請教研員或部分高中教師參加，有時難免難以準確把握難度，甚至設問的思路和答案與初中教學要求有所偏離。比較突出的是2008年第43（1）“1927年國民革命運動的失敗和1934年第五次反‘圍剿’的失利，使中國革命兩次處于危急關頭。請用史實分別說明中國共產黨是怎樣領導革命轉危為安的？各對中國革命產生了怎樣的深遠影響？”其參考答案中的“開辟了農村包圍城市、武裝奪取政權的正確道路”超出了初中歷史課程標準的要求，“1935年遵義會議糾正了左傾錯誤，肯定了毛澤東的正確主張。確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導，取得了長征和民主革命的勝利。”與初中教材不完全吻合。

4.試卷設計有待進一步改進。

首先非選擇題的材料運用不夠充分，假問答真填空、假探究真死記的現象依然存在。比較突出的是2007年第41題（1）馬克思作為偉大的思想家對國際工人運動最大的貢獻是什么？（2）據材料二，寫出領導蘇俄實施新經濟政策的是誰？這一政策的實施有何作用？（3）毛澤東和朱德會師的地點在哪里？會師后改編的軍隊正式名稱是什么？原題中所給材料基本不需要使用，只要死記硬背就能回答。

其次，在課外材料的選擇上，有時隱含地區不公現象。例如：2011年第32題選取了江海紅十四軍的材料，雖然注明：紅十四軍活動區域主要在通海如泰地區（指當時南通、海門、啟東、如皋、泰興、泰縣、靖江、東臺等八縣，包括今海安、如東），但實際上只有如皋地區的考生對此較為熟悉。

四、他山之石，可以攻玉

我曾看到一篇文章介紹美國和日本的歷史考試，令人三思。

美國：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。

日本：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫做抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。

對此內容，中國式的常見考試是：成吉思汗的繼承人窩闊臺是哪一年死的？最遠打到哪里？甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂了什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？由此可見：人家考的是能力，而我們考的是知識。

縱觀國內其他地區的中考，我國有許多地區的歷史中考都比南通起步早，也比較成熟，總的來說：基本原則都是緊扣課標，難度系數都在0.7-0.8，主要題型都為選擇題和非選擇題兩大類。稍有不同的是：考試方式有兩種，即開卷（如南京、重慶）和閉卷，也有采取政史合卷的方式（如常州市），總分50或60或100分，考試范圍基本包括初中六本教材，不再人為取舍，體現了歷史學科的基礎性和知識體系的完整性。

五、歷史中考改革的未來展望

從歷史列為中考科目開始，就一直有反對的聲音，認為這增加了學生的負擔，與減負的要求相悖。客觀地說，這種觀點本身就是不能成立的假論，難道考試就是負擔嗎？難道歷史不考了，就是減負和素質教育嗎？其次，這種觀點的產生，是緣于長期受應試教育的影響及對歷史學科特點的誤解，誤以為歷史學科就是死記硬背，沒有能力要求和思維含量，忽視了歷史學科的人文特質對國民素質教育的作用。

2012年春節晚會小品《荊軻刺秦王》刺痛了現實中的歷史現狀，中國人引以為自豪的悠久歷史成為少數人隨意揉捏的面團：在旅游景點，沒有歷史創造歷史，有點歷史就放大歷史，以謀取經濟效益；在影視媒體中，通俗歷史、娛樂歷史隨意“包裝”歷史，以吸引大眾眼球。真正的系統的歷史卻在初中階段就被應試教育逼在遺忘的角落而無立足之地，在上至學校領導，下至家長和學生的心目中，淪為副科、小科目。從小處說，其最直接的后果首先在高中階段顯現出來，高中教師呼吁學生的歷史基礎幾乎為零；從大處說，可以預見的后果就是中國人真有一天不了解自己的歷史。試問當日本在歷史教科書和釣魚島問題上肆意妄為的今天，還有多少中國人不知道南京大屠殺、不了解釣魚島問題的由來？

忘記歷史就是背叛，普及歷史知識、改善中學歷史教學的境況刻不容緩。筆者認為，在當前中國特色的教育體制下，當務之急不是痛罵或取消考試，而是乘勝改善、趨利避害，進一步改進考試的理念和方式，完善評價機制，最大限度地發揮歷史中考的導向作用，借中考改革促課堂改革，讓中考與課改共輝煌。

1.降低試題難度，體現學科的基礎性。

嚴格遵循初中歷史課程標準，“為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”，檢驗學生“獲得歷史基本知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”。

2.淡化機械記憶，體現學科的思維性。

避免填空等純粹的死記硬背的題型，充分挖掘教材資源，著重考查對教材知識的理解和對社會現實的關注能力。

3.強化主干知識，體現學科的整體性。

不要人為地取舍范圍，不要人為割斷歷史脈絡，站在整體的角度設計問題，檢驗學生的專題思維能力和綜合分析能力。

4.關注歷史特色，體現學科的人文性。

歷史學科是人文學科，歷史教育對國民素質的培養發展有著其他學科無法企及的積極作用。歷史命題時，應以史料、史論、史觀為陣地，發揮歷史教育的人文價值功能。

2011年版《義務教育歷史課程標準》（新課標）已頒布，如何進行新課標下的新中考，如何用新中考引領構建新課堂？這些都是中考改革研究面臨的新課題。

參考文獻：

[1]全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]義務教育歷史課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[3]張子輝.靜以臧往動以知來.中學歷史地理教學，2012（1）.