中職教師業務管理初論

教師業務是指教師個人的專業工作——教書育人。對教師業務的管理就是對教師的教育教學工作進行檢查督促、考核評價，同時做好思想教育工作，使教師按照學校的統一要求開展工作。探討、總結適合中職學校特點的教師業務管理方法，對充分調動中職教師的工作積極性和主動性，提高教育教學質量和辦學效益，具有重要的作用。

一、中職教師業務管理的作用

近年來人們更多的是談管理體制、教學計劃、課程設置、實踐教學等學校教學方面的宏觀管理，而對教師的各項具體業務的微觀管理強調和總結得不夠。教師業務管理是提高教育質量和辦學效益的主要措施之一，不容輕視。這可以從兩個方面加以說明。一方面，教師是學校教育教學工作的實踐者，通過教育教學的各項具體工作實現對學生的教育培養。每個教師積極工作取得的成績，綜合起來就表現為學校的辦學效益。反之，如果沒有每個教師在各個方面的積極努力，學校的辦學效益就無從談起。另一方面，教育部下發的文件明確指出：“改革教育體制，要調動各方面的積極性，最重要的是要調動教師的積極性。”教師積極性的發揮，從整體上看，除了從思想上、生活上對教師予以關心外，還有賴于對教師的業務管理。

二、中職教師業務管理的內容

根據教師主要工作內容的不同，可把對教師的業務管理分為文化課教師、專業課教師、實習指導教師、其他教師的業務管理。但一般來講，所有中職教師都承擔著對學生的思想教育、知識傳授和實驗（實習）指導的任務。因此，對一般教師的業務管理可分為德育工作、理論教學和實驗實習三方面內容進行。

（一）德育工作。班主任是學校德育工作主要實施者。在教師業務管理中，一方面要把班主任德育工作作為主要的管理內容，緊抓不放，發揮他們的積極性和創造性，實現對班級的嚴格管理。另一方面是對科任教師的德育工作的管理。要發揮其教書育人的功能，使之與班主任配合，實現對學生德育的齊抓共管。

（二）理論教學。這一方面包括文化課、專業課教學的管理。通過對各科教師從制訂具體教學工作計劃、備課、課堂教學到作業批改和課外輔導、考試等整個教學過程的管理，督促他們認真負責地進行教學，促進學校教學質量的提高。另外，提高教學質量，還需要提高教師的教學業務水平，加強對教師開展教學研究活動的管理。

（三）實驗實習。一般說來，除政治、語文、數學及文科專業外，其他各科都存在實驗課教學。由于一些教師怕麻煩，該做的、能爭取做的實驗不做，影響到學生理論知識的學習和操作技能的培養，因此，要采取一定措施促其盡可能地按要求完成實驗課。專業課教師絕大部分既是理論課教師，又是實習指導教師，加強實習教學的管理，充分發揮專業課教師的實習指導作用，是培養學生一技之長的重要措施之一。

中職學校的教育教學工作是以上三個方面的有機統一體，它們互相影響，互相促進，缺一不可，必須切實加強管理。

三、中職教師業務管理的方法

（一）明確職責。使教師明確職責是教師業務管理的首要工作。一是學校領導要組織全體教師學習有關的文件材料，使他們明確中職學校的性質、任務和培養目標，了解黨和國家有關職教的方針政策、當地社會和經濟發展對職業教育的要求、當前學校的主要任務等，提高認識，統一思想，增強責任感，共同擔負起學校的辦學重任。二是進行目標管理，把任務層層分解到人，提出要求，使其職責分明，方向明確，能夠有計劃有目的地開展工作。三是制定《教師工作責任制》、《教師履職考核辦法》、《班級量化評比辦法》、《獎金評定辦法》、《教師行為規范》等必要的規章制度，使教師明確行動的準則和范圍，實行思想教育與制度化管理相結合。

（二）檢查督促。學校各方面工作安排部署完畢，只是工作過程的開始，重要的是要落到實處，這需要學校領導經常進行檢查督促。是否經常檢查督促、注重落實，它反映了學校領導的工作作風是否踏實，關系到學校工作能否按計劃順利進行，達到預期目的。

經常性地檢查落實主要靠分管的行政領導或有關業務人員。檢查的內容既要全面又要有所側重，并認真地做好記錄，作為教師業務考核的依據。對發現的問題要及時處理，對帶有共性的問題，要討論分析，統一認識，予以解決。

（三）考核評價。對教師工作進行全面考核和評價，是教師業務管理的重要方法。它是在上述明確職責要求、檢查督促兩項工作的基礎上，在學年末對教師各項工作和表現進行考核、評定的業務管理手段。

教師業務考核評價的實施可分為三個步驟。

1.根據教師工作職責等方面的要求制定相應的教師業務考核辦法。“考核辦法”的制定需遵循以下原則：（1）借鑒與創新相結合的原則。別人成功的考核辦法可以借鑒，避免走彎路，但不能全盤照搬。他人的先進經驗到了本單位就不一定行得通。這是矛盾的同一性和特殊性共存的結果。因而既要借鑒，又要結合本單位的實際有所取舍，有所創新。（2）定量與定性相結合的原則。定量是指對某項工作，利用平時檢查掌握的數據轉換成考核得分；定性是指憑考核者的印象，人為地給定一個考核得分。定性考核簡單易行，但缺乏準確性和說服力。定量考核工作量大，但它能客觀如實地反映教師的工作，排除人為因素的影響，可信度高。如果學校絕大部分內容采用定性考核，就可能會有少數人對考核結果不服，而學校又沒有準確的數據說服他們，會造成人際關系惡化，使學校工作受到影響。如果學校以定量考核為主，每一分都基本上有據可依，有據可查，群眾公認，實施后就可達到調動教師積極性的目的。因此，在教師業務考核辦法的制定中宜定性的盡量定性，能定量的要盡可能定量。（3）完整性與可能性相結合的原則。不完整、不全面的考核內容，不能全面地評價教師的工作成績；而一味求全的考核內容，勢必造成工作量過大，難以完成，而且有的內容是無法進行考核的。考核的內容和范圍應根據需要和可能確定。

2.建立健全教師業務檔案。積累完整的考核材料是考核的重點，也是考核的實施過程。它好比建筑工程的施工階段。實施考核的內容應與“考核辦法”規定的內容相一致。對一般科任教師來講，應包括德、能、勤、績四個方面。材料的獲得也應采取多種方式。如利用班務日記，召開學生代表座談會，進行民意測驗，查閱教育教學活動記錄等。考核需專人負責，始終如一，不漏不缺，所獲得的材料才是完整的、可靠的。

3.考核的評定。在獲得大量材料、數據的基礎上，進行統計分析，轉換成各項考核得分。累積各項考核得分便是教師得分總和。不論是采用群眾評議還是考核小組評議，對于定量考核項目，都只能是以平時考核獲得的資料評分。

考核結果應與績效工資掛鉤，體現干好干壞不一樣，干多干少不一樣的按勞分配原則，還應與教師職稱晉升掛鉤，充分發揮業務考核對提高教師積極性的作用。

學校應堅持考核評價工作的連續性和相對穩定性。只有相對穩定的考核制度，才有利于教師積極性的調動。如班級量化評比，應該堅持年年搞，除個別內容需要調整增加，學年初經學校行政及班主任會議討論確定變動外，其余內容應每年堅持標準要求，使學校的班級管理工作逐步實現規范化。