增強課外閱讀的敏感意識與生命感悟

摘 要： 優秀的文學作品能憑借它豐富的思想內涵調節人們的精神生活，影響人們的心靈世界。應適當借助課外閱讀和媒體的力量，讓學生更廣泛地從文學作品中獲得崇高的思想感情、堅強的性格特征和悲憫的人生關懷。

關鍵詞： 語文課程 課外閱讀 生命感悟

《語文課程標準》提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。較之過去的語文大綱的有關要求，新課標更加關注人文精神。

葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”從這個角度來說，課外略讀和課內精讀應該一樣重要。學生課外閱讀是農村中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。它對開闊學生視野、發展智力、提高語文能力具有極為重要的意義。語文能力主要表現在兩個方面：一是閱讀；一是表達。可以說，閱讀能力的高低，直接反映一個人語文水平的高低。學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

我發現在高中生中存在嚴重的課外閱讀不平衡現象。大部分人的課外閱讀很局限，只看一些市面上暢銷的作文書，這導致他們提筆寫作文就出現大量的題材雷同。只有小部分學生讀書涉獵稍寬，男生偏重歷史類的，女生則偏重一些青春文學。在學習《假如給我三天光明》時，我布置了一道作業，每人寫一段話：某篇文章，告訴我們……或者某本書，讓我懂得了……第二天作業收上來我無比失望地發現，大家所讀的文學作品，大多局限于《魯濱孫漂流記》等幾篇有限的小學、初中里強制要求閱讀的作品上，只有少數幾個同學寫到了《白鹿原》等一些經典重量級讓我眼睛一亮的作品。

語文課程標準雖然明確規定了課外閱讀量，推薦了閱讀篇目，并在教材中安排了部分名著導讀，可在實際教學中，教師是怎樣處理這部分內容，學生又是如何對待課外閱讀的，效果如何，教師是否對學生的課外閱讀安排了專門時間進行檢查和落實，學生的課外閱讀存在哪些問題，應如何指導學生進行有效的課外閱讀，所有這些問題都值得老師思考和研究。

課外閱讀一旦圈出了閱讀范圍，就帶來了學生的精神負擔，更別說提高讀書興趣了。可以在不干預學生閱讀的情況下作一定的引導，例如，如今流行的青春寫手，大多數教師覺得這樣的“卷”開不得，認為書中多為一些少男少女我行我素、你儂我儂或桀驁不馴之類，然而現在“80后”的青春作家，已經開始把眼光轉移到人生的深度，對生命的反思上，不再局限于愛情至上、崇尚個性等主題。一位“80后”的寫手七堇年，僅她的一句：“要有最樸素的生活，與最遙遠的夢想”，足以讓“90后”的一代熱血沸騰。對于老一輩的優秀作家，魯郭毛巴老曹，經典文學作品的影響力不可估量，可引導學生閱讀。當代作家和作品也應關注，如余華、蘇童、史鐵生等，尤其是“文革”之后興起的一大批作家大多著眼于人性的剖析和對人生的思考，讀他們的作品，可以讓如今逐漸早熟的高中生開始把眼光轉向一些宏觀問題的思索，或許有些問題他們現在還無法想通，但這些課外書的閱讀會成為為他們打開生命閱讀之門的鑰匙，從而對生活中的各種感悟變得敏銳，成為精神豐富的人，內心充實的人。這更加有利于若干年后當他們成為社會的中流砥柱時，能夠以一種成熟穩重的眼光俯瞰眾生，理解人世。課外閱讀畢竟是在課外，它區別于教材文本的閱讀，不應負載過多的東西，教師指導不應只是讓學生單純地學習技巧和手法，即使是與課文相關的閱讀材料也不應過度強調分析文本。課外閱讀不是課外閱讀訓練題，說到底，教師的指導作用就在于激發興趣，指引方向，做好服務，但要注意進行必要的檢查和落實，真正達到閱讀的目的。如今是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。

語文教師應緊緊抓住課外閱讀這塊陣地，優秀的文學作品能憑借它豐富的思想內涵調節人們的精神生活，影響人們的心靈世界。應適當借助課外閱讀和媒體力量，讓學生更廣泛地從文學作品中獲得崇高的思想感情、堅強的性格特征和悲憫的人生關懷。