指導初中語文課外閱讀的幾點做法

摘 要： 語文課外閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀指導應根據學生、教師、學校等具體條件進行不同的指導。一般的做法有：指導學生選好讀物。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準；指導課外閱讀的形式。課外閱讀指導常見的形式有：結合課文教學進行，每周安排固定課時指導，開設選修課，組織課外閱讀興趣小組；指導課外閱讀的方法。指導課外閱讀的方法有：指導精讀，指導速讀，指導寫讀書筆記，及時檢查、評比課外閱讀的成績。

關鍵詞： 初中語文教學 課外閱讀 指導方法

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是豐富學生精神生活、陶冶學生道德情操的重要渠道。[1]課外閱讀指導應根據學生、教師、學校等具體條件進行不同的指導，做法如下。

一、指導學生選好讀物

毛澤東說：“在中華民族的開化史上，有素稱發達的農業和手工業，有許多偉大的思想家、科學家、政治家、發明家、軍事家、文學家和藝術家，有豐富的文化典籍。”[2]在西漢以前我國就有一千多部書，到清代已有十二萬六千六百多部，現在我國每年出版數十億張書刊畫報。目前世界上有三千多萬種書，每年以二十多萬種書的速度遞增。面對這樣的書山文海，語文教師要做好導航員的工作，幫助學生慎選精讀。古人云：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”[3]當然也不能過于偏窄，要精讀與博采結合，因為“倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”[4]。

課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。但往往一些非法出版物和不健康的書籍，在中學生中廣為流傳，尤其是當前一些不良讀物充斥網絡，刺激和沖擊學生的感官和大腦，造成極為不良的影響。這說明選好讀物是課外閱讀頭等重要的事。

清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有必當備以資查之書。書既有正有閑，而正經之中，有精粗高下，有急需不急需之異，故有五等分別之異也。”據此，課外讀物可分為五個層次：第一，“當讀之書”可理解為與課內教學密切配合之書。如學了《漁夫的故事》，可指導讀《天方夜譚》，學了《香菱學詩》，就可指導讀《紅樓夢》。第二，“當熟讀之書”可指讀寫知識、文學知識、語言基本知識等有助于鞏固和拓寬語文知識以及語文能力的書。第三，“當看之書”指各種文化科學知識的書，應指導學生廣泛瀏覽，擴大視野，發展智能。第四，“當再三細看之書”指有代表性又有相當深難度的必讀名著。第五，“必備之書”指常用的工具書、重要的參考書等。

課外讀物選擇是項細致復雜的工作，教師要及時了解出版信息，不斷擴大閱讀面，提高鑒賞水平，做到胸有全局，擇優推薦。

二、指導課外閱讀的形式

課外閱讀指導是一項經常性的工作，形式多種多樣，常見的做法如下：

（一）結合課文教學進行

葉圣陶說：“知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”[5]結合課文教學進行課外閱讀指導是大量的經常的工作，結合得好，就能達到舉一反三的最佳效果。例如，教學《智取生辰綱》一文，可指導學生了解古典名著《水滸》的特點，作者站在人民群眾的立場上，通過對集體創作的再加工，出色地塑造了宋江、吳用、李逵、武松、楊志、魯達等眾多英雄形象，揭露了封建統治者的猙獰面目，反映了“官逼民反”的歷史規律。故事完整，情節緊張，細節描寫真實、細膩，語言口語化、個性化，具有鮮明的民族色彩。這樣，學生在課外閱讀《水滸》全書時，對作品的主題思想、語言藝術就比較容易把握。

（二）每周安排固定課時指導

每周劃出一到兩個課時，保證有計劃地開展課外閱讀指導，江浙滬等地的中學已經開始這樣做了。在這指定的時間里，可把學生帶到圖書館閱覽室邊指導邊閱讀，可先上指導課再帶學生去閱覽室翻閱摘抄資料，也可組織專題報告會，討論會，還可讓學生自由閱讀等。這種閱讀形式適應學生的個性愛好，閱讀習慣容易養成，因此深受歡迎。但要加強指導的計劃性，同時也要提高學生學習的紀律性和自覺性。

（三）開設選修課

如果學校具備良好的師資和設備，可開設課外閱讀選修課，有目的有計劃地介紹閱讀的基本理論和方法、怎樣使用語文工具書、當代文學動態和作品賞析等。開設這門課程，對語文老師就提出了更高的要求，要精心選擇適合的教材和講義，對學生進行專業的指導。

（四）組織課外閱讀興趣小組

組織課外閱讀興趣小組是普遍適用的一種形式。可按閱讀興趣愛好相近的自由組合，也可按家庭住址分地段組合。閱讀內容也可以統一推薦和自由選擇相結合。這種形式活動應明確要求，安排具體，加強檢查，關鍵在于做好小組長等骨干的培訓和指導工作。

課外閱讀主要是學生自己閱讀，所以大量的工作在于個別性指導。教師要主動關心學生閱讀內容的選擇和方法的使用，對于學生在閱讀中提出的各種問題要耐心地予以解答。

三、指導課外閱讀的方法

課外閱讀要根據不同的閱讀內容、要求和個人習慣選取不同的方法。掌握最佳的閱讀方法對于提高閱讀效率、培養學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質，養成良好的閱讀習慣有重要的作用。

指導的方法具體如下：

（一）指導精讀

精讀，就是要咬文嚼字，由表及里地精思熟讀。首先，要掃清文字障礙；其次，要弄清句段含義；最后，要領會全文中心。其實，字詞句篇是一個整體，分三步閱讀，它們之間的關系是不能截然分開的。精讀就是要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。

（二）指導速讀

我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。《紅樓夢》第二十三回寫林黛玉偷看《會真記》，說“不頓飯時，將十六出俱看完”，并笑著對寶玉說：“你會過目成誦，難道我不能‘一目十行’？”足見寶、黛已是速讀能手。

當前國外也很重視速讀。尤其是對現在這個信息網絡時代，速讀法對于大量的接受信息、獲取知識和加快發展智力都有巨大作用。法國語文教育家丹·考斯特認為以口語為媒介的間接閱讀法速度較慢，他提倡直接閱讀法，不以口語為媒介，而由書面文字直映腦海，采取整體認知的方法，速度較快。即不以單個的字詞短語為單位順序讀，而是一下子讀完復雜長句、讀完整段、整篇文章，了解主要內容。所以要改變指讀、唇讀等不良習慣，學習直接閱讀法，不斷提高學生的速讀能力。

精讀的目的是學習基本知識、理論基礎，為今后工作和深造奠定基礎；速讀的目的是拓寬視野，豐富知識，或者是深入研究讀寫問題而翻閱資料。精讀和速讀各有各的作用，要結合運用。

（三）指導寫讀書筆記

古人讀書“手不停批”，“手自筆錄”。寫讀書筆記是從事各種工作和治學科研的基本功。讀書筆記有多種形式，應根據閱讀的目的要求、個人的知識能力和習慣自行選擇。比較常用的筆記方式有：

1.批注。對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。毛澤東在湖南第一師范讀書時，按照徐特立老師“不動筆墨不讀書”的教導，在《倫理學原理》這本書上作的批注達一萬二千余字。

2.摘抄。根據需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，以備學習研究之需。每抄一遍，就更加鞏固記憶，加深理解，激發創造。魯迅的《小說舊聞鈔》就是他“廢寢輟食，銳意窮搜”，匯編成集的。

3.札記。札記是讀過書以后寫下的心得、體會、感想、意見等思想火花。札記要緊扣原文，不隨意曲解作者的觀點；要用自己的話來寫，又真情實感；要聯系個人和社會實際，有現實意義。

4.做卡片。讀書筆記有文本式和卡片式兩種方式。卡片式是記活頁筆記，比文本式便于查找，是積累知識的重要手段。做卡片要注明資料來源，書刊名、作者、出版單位、出版日期等；要按題分類，并標上導片，便于翻檢；還要定期復習、整理，才能充分q7d2bVzB4v7Y8VLI0/ykQjDUafeul4952wnlXZlP7vk=發揮作用。

（四）及時檢查、評比課外閱讀的成績

課外閱讀主要是學生自由閱讀，如果不及時檢查監督，便容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，切實完成課外閱讀計劃，把該項活動引向深入，每學期都應進行若干次定期和不定期的檢查、評比。其形式大致有以下幾種：

1.調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等。

2.舉行閱讀競賽，讀書報告會、經驗交流會等。

3.展覽優秀的讀書筆經驗，評比表彰課外閱讀積極分子，把課外閱讀成績作為語文成績的一部分記入檔案。

檢查評比要以正面鼓勵為主，積極調動學生的主動性，不斷改進閱讀方法，不斷提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]華東師大版.中學語文教學法.

[2]毛澤東.毛澤東選集.

[3]蘇軾.又答王癢書.

[4]魯迅.給顏黎民的一封信.

[5]葉圣陶.語文教育論集.