閱讀教學細節應用案例

前不久，我校舉行“同題異構”課教學活動，其中有幾例對相同教學內容運用不同方法處理的細節，給我留下了比較深刻的印象。比較、品評、甄別這些細微的教學環節，無疑能促進我們更新教學理念，促進教學預設趨向完美。

案例一：

教學內容：《撈鐵牛》（北師大版三年級下冊）。

兩位教者都先讓學生齊讀課題，再找出課題中的關鍵詞“撈”。

【教者甲】

師：那么為什么要撈鐵牛？懷丙又是怎樣撈鐵牛的？

板書：為什么？

怎樣？

師：請同學們打開課本，帶著這兩個問題閱讀全文，邊讀邊圈注。

【教者乙】

師：扣住“撈”這個詞，我們可以提出好多問題。但請同學們認真思考一下，最值得研究的問題應該是什么呢？

生：（靜靜地思考之后，紛紛舉手，提出了兩個與課文緊密聯系的問題：1.為什么要撈鐵牛？2.懷丙又是怎樣撈鐵牛的？）

師：（邊板書邊評價）同學們真會讀書，這兩個問題正是課文所要重點敘述的。就讓我們一起圍繞這兩個問題來學習、理解課文吧。

【評點】

這兩個教學環節看似一樣——都是破題后再揭示教學目標，但在揭示目標的過程中，反映出兩位老師不同的教學理念。教者甲是自己揭示教學目標，把問題捧給學生；教者乙是讓學生先思考再質疑，再篩選出與課文緊密聯系的最具有價值的問題。教者甲是“授之以魚”，而教者乙是“授之以漁”。顯然，教者乙采用的這樣的教學方法，培養了學生質疑問難的習慣和能力，學會了一種讀書的方法，使學生能夠朝著“不用教”自己能讀書的境界前行。

案例二：

教學內容：《太陽》第2自然段（北師大版四年級下冊）。

【教者甲】

師：學習這一部分內容，你感受到太陽的什么特點？

生：熱。

師：你從哪些地方感受到太陽熱的特點？

生：從“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”我能感受到太陽熱的特點。

生：我從“大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽……”這些內容也能感受到太陽的熱。

師：作者運用列數字、打比方的說明方法介紹了太陽的熱。

【教者乙】

師：課文第2段介紹了太陽熱的特點，作者寫得很詳細。大家讀一讀，想一想，在感受深的地方隨時做上批注。（學生讀書）

生：太陽真熱呀！“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”中心溫度有一千八百多度呢！

生：太陽像個大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽。

生：我從“估計”這個詞能體會到太陽的熱，因為太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心。你們能讀出太陽的熱嗎？

生：能。（朗讀這一段）

【評點】

教者甲從中心詞入手，引導學生體會作者是如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學生走，學生的思維受到束縛，并不能真正投入學習中，對課文語言文字的感悟也就很淺表了，削弱了語文教學應有的活力。

教者乙由教師激發興趣、學生自讀入手，讓學生在讀的過程中感悟到了自己許多獨特的見解，迸射出了許多創新思維的火花，真正體現了學生的思想，充分發揮了學生的主體作用，而且使學生的稟賦和潛能得到了充分開發，有利于學生提高整體語文素質。

案例三：

教學內容：蘇教版五年級下《天路》中“那是一條神奇的天路”。

【教者甲】

師：“那是一條神奇的天路”中的“那”字隱藏在詩句中，極其普通，但它與“天路”的意境密切相關：它描繪著鐵路綿延高遠，直上云天的情景，如果將“那”換成“這”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“遠”指，“這”是“近”指。說明詩人是舉目遠眺，也說明“天路”一直延伸到看不見的地方去了，就像“黃河遠上白云間”一樣。如果換成“這”字，就失去了“天路”的綿延高遠與神奇。

【教者乙】

師：你覺得這句話中的哪個詞語用得最好？為什么？

生：我覺得“那”字用得最好。因為，“那”是指很遠很遠的地方，說明天路是望不到頭的，很神奇。

生：我覺得“神奇”用得最好。因為，在青藏高原建筑鐵路是原來人們想都不敢想的事情，現在居然把這事辦成了，說明我國勞動人民很聰明，解決了世界性的難題。另外，說明這條路穿山越嶺，像龍一樣騰云駕霧，很神秘。

【評點】

教者甲關注的細節直接指向富有神奇之感的“那”字。正如教者所言，“那”字字隱藏在詩句中，極其普通，不提示的話，不易被學生深刻領悟，一點撥，學生會豁然開朗，感到這個“那”字的藝術魅力。

教者乙的問題具有開放性，為具有不同思維不同知識儲備的學生搭建了交流的平臺。這讓我們認識到：細節藝術是指在教學過程中預設細節、生成細節、捕捉細節、處理細節的各種技巧。課堂細節是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的追求。只有關注課堂細節，特別是捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效促進每一位學生的發展，提高教學質量。