識文路，定教路，尋寫路

一、案例背景

《再見了，親人》是人教版五年級下冊第四組的第一篇課文，主要講述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這是一篇老課文，又是一篇感人至深的敘事抒情散文。由于課文描述的情景遠離孩子的生活，很難讓孩子們真正體會期間的情感。如何在常態課中，讓孩子們深切感受這份偉大的友誼呢？我陷入了焦灼中。反復品讀課文后，我發現課文的前三段都采用敘事與抒情相結合的表達方式，這個發現讓我興奮不已，于是進行了如下教學嘗試。

二、案例描述

（一）扣題導入。

導入課題后：

師：孩子們，我們一般稱什么人為“親人”？

生：有血緣關系的人。

師：那么課文中的“親人”指誰？

生：課文中的親人指大娘、大嫂、小金花。

師：他們與志愿軍有血緣關系嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那么為什么稱他們為親人呢？下面我們就走進課文，請同學們自讀課文，畫出讓你最感動的語句，并寫寫體會。

（二）認識大娘，體會慈母深情。

全班匯報交流：

師：文中哪里語言最打動你？

生：我們還記得，我們的一個傷員在您家里養傷……您為我們失去了唯一的親人。因為大娘為了就傷員失去了自己唯一的小孫孫。

師：孩子你知道“唯一”什么意思？

生：只有一個，獨一無二。

師：那我們可以想象得到大娘的其他？

生：大娘的其他的親人，兒子、媳婦、女兒都犧牲了。

師：我們還可以想象得出，大娘平日里怎樣疼愛這“唯一”親人？

生：有一點吃的都留給小孫孫吃。

生：走到哪里都背著小孫孫，無時無刻地保護他。

生：叫小孫孫如何保護自己。

生：捧在手上怕摔了，還在嘴里怕化了。

師：可是在敵機到來時，大娘選擇背（傷員）而丟下（小孫孫）。所以所這情意比山高比海深。

出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

師：誰來讀？

師：大娘還為志愿軍做了什么？

生：大娘還為志愿軍送打糕。

師：請你讀讀。

生：記得五次戰役的時候……累得昏倒在路旁了。

師：“雪中送炭”什么意思？

生：下雪天給人送炭取暖，比喻在別人急需幫助時給予幫助。

師：孩子們，那么課文中對志愿軍來說遇到什么樣的“雪”？

生：三天三夜沒有吃飯。

師：僅僅是這些嗎？孩子們你們看——

出示：在鐵原寬達25公里的正面上，63軍1，300人擋住了美軍4個主力師、1，600門火炮和400輛坦克、無數架飛機整整10天的猛攻，……戰斗是異常殘酷的，經過3天3夜的慘烈戰斗，有的營連已經打光，63軍經過血戰后從1，300人銳減到266人！

（學生讀完后個個神情嚴肅。）

生：志愿軍還要面臨敵人的炮火。

生：志愿軍還要面臨敵人的一次次襲擊。

生：志愿軍面臨的是七十二小時空著肚子的浴血奮戰。

師：在這種情況下大娘怎樣送碳—打糕的？

生：是您帶著……送到陣地上來給我們吃。

師：這里哪個字最打動你？

生：冒，到娘冒著1，600門火炮和400輛坦克、無數架飛機猛攻給志愿軍送打糕。

生：冒。大娘冒的是槍林彈雨。

生：冒，大娘冒得隨時丟失生命的危險。

師：你能把你的感受通過朗讀傳達出來嗎？所以，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

（三）學習表達—敘事與抒情。

師：聽了你們的朗讀我也想讀，我們合作吧，你們讀寫大娘為志愿軍做事的內容。

師：孩子們你們發現你們讀的部分是（敘事），老師讀的部分是（抒情）。那么我們看看作者抒的什么情，怎樣抒情的？

比較句子：

①大娘，停住你送別的腳步吧！ ②大娘，不用送。

師：生活中我們也會這樣說。當與你剛會面的媽媽，又要外出時你會……

生：媽媽，別走了！

師：孩子們從這懇求中你體會到了？

生：志愿軍對大娘的關心。

生：志愿軍對大娘不舍。

生：還有感激。

師：把你的體會送進句子中讀出來。

師：孩子們通過你們的朗讀我感受到此刻大娘在志愿軍心中就是（慈母）而作者通過敘述與抒情相結合的方式淋漓盡致傳達這一深情。下面用了同樣的表達方法，又傳達了什么呢？

（讀寫結合——深化情感）

師：孩子們這里的“代價”指什么？

生：大嫂的雙腿。

師：那么小金花付出的代價是？

生：自己的母親。

師：大娘呢？

生：唯一的親人小孫孫。

師：孩子們志愿軍在朝鮮戰場拋頭顱灑熱血，同樣付出很高代價，請看——

（出示黃繼光用自己的身體擋住了槍口，邱少云寧愿自己被燒死也不拖累戰友的資料。）

師：同學們志愿軍為大娘、大嫂、小金花又會做些什么？展開想象，大娘、大嫂、小金花在臨別時又會對志愿軍說些什么，用上敘事與抒情結合的表達方法，寫寫。

三、教學反思

（一）識文路。

葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達自己的思想。因此，要在課堂教學中對學生進行思路訓練，必須在培養學生的閱讀能力和寫作能力這兩項任務中找到一個訓練的共同點。

（二）定教路。

陶行知先生有句名言：“一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據學生學的法子；三、先生必須一面教一面學。”所以，教路在這里最好定義為教師教學生學習課文的教學思路，是教師先向課文學再教學生閱讀文章的具體思路，而非直接讓課文去教學生學。教路受到言語作品的思路、課文思路、學生閱讀課文的思路乃至教師的閱讀思路四個因素的制約。

教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里地逐步理解課文。“作者思有路，遵路識斯真”。這就告訴我們，在語文課堂教學中，我們不僅要遵作者構思之路，還要遵學生思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

（三）尋寫路。

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此，讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。閱讀是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。

閱讀教學中抓住文路是靈魂，確立學路是核心，構建教路是關鍵。三者有機整合，才能使閱讀與閱讀教學恢復其應有的本來面目。